初中物理教学中“弱势学生”激励策略

摘 要：近年来，弱势学生情况越来越突出。针对这一现状，作为新时代的教师，更应该积极创造多种激励弱势学生学习方法，让他们感受到学习的乐趣，这样才能促进他们不断成功。为此，笔者结合近年来初中物理教学经验分析如何激励弱势学生，仅供参考。

关键词：初中物理；弱势学生；激励策略

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）07-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.111

世界上没有两片相同的叶子，更找不出两个完全相同的人。我们每个人都存在个体差异，因此一个班级内就会存在一些“弱势学生”。大部分教师的目光都是放在表现突出的学生身上，而经常会遗忘表现平平的学生，这些学生就是我们常说的弱势学生。作为一名教师，关心与关爱学生是每一个教师的责任，不仅关系着学生的身心健康，而且也关系到教师教育工作的成败。

一、营造和谐的师生关系

从成绩上来分析，弱势学生一般学习成绩比较差，再加上不受教师重视，因此在表面上与教师保持一定的距离，但是他们的内心深处对于教师的关爱是十分渴望的。他们希望教师能够在需要的时候给予帮助，从而化解内心的困惑。作为一名教师，不仅要做一名教育者，而且还要充当家长的角色。这就要求教师在课堂上耐心地给学生传授知识，同时又在教学的过程中渗透育人理念，且关心弱势学生的生活起居，帮他们排忧解难。相关的研究表明，弱势学生会因为喜欢某位教师从而爱上一门课，并且会保持很久的学习动机。此外，教师还应该重视与弱势学生进行情感交流。总的来说，“弱势学生”各方面能力稍微差一些，因此经历过的失败也会多，他们内心承受着许多的孤独。当他们遇到一些难题时，他们渴望与教师进行交流。因此，教师在教学中不要严厉批评这些学生，这样不仅让学生对教师产生不好的印象，而且还会让师生之间产生裂痕。教师通过与学生适当的交流情感，有利于拉近师生间的距离，且还有利于修复师生之间的关系。

二、巧用鼓励尝试教学，激发学习兴趣

对于初中生而言，他们更需要教师的鼓励。当学生感受到成功的乐趣时，教师就可以巧妙地利用学生成功的喜悦激励弱势学生主动参与到课堂上。每个弱势学生需要证明自己的自我价值。假若在学习的过程中弱势学生能够尝试通过自己的目录去获得成功，那么这些成功的体验就会激发他们继续前进。从初中阶段物理学科的学习内容来看，有容易学习的，当然也有比较难的内容，因此很多教师会针对弱势学生，并且根据教学内容的难易程度来划分学习的目标，并且巧用鼓励教学的方法激发学生的学习兴趣。

比如，在学习浮力的相关内容时，教师可以将学习的内容分为三个目标：物理现象、物理规律、应用规律。对于弱势学生来说，他们经过学习就很容易达到第一个目标，即物理现象。在达到第一个学习的目标之后，他们已经获得了成功的体验，并且形成良好的学习动力，掌握了一定的物理规律，这就有利于让学生继续尝试完成第二个、第三个学习目标。通过实践我们可知，基本上大部分的弱势学生在教师的引导下都能够完成这三個目标，可见鼓励尝试教学对于引导学生学习具有良好的促进作用。

三、巧用反馈聊天式教学激励弱势学生

激励式教学策略的关键就是在于能够充分调动学生的学习积极性，由此可见沟通交流是有效的激励手段之一。教师在课堂上是学生的导师，而在课后则能够成为别人的朋友，在这个过程中教师能够清楚地了解学生在学习该学科时存在哪些困难，并且提出针对性的解决方法去帮助他们解决这些问题。与此同时，还能够及时了解学生的需求，并且不断调整优化教学效率，最终促进师生之间形成更加紧密的关系。

比如说在某次测试之后，教师发现大部分的弱势学生在解答关于透镜成像的知识点掌握得并不好，答题的正确率比较低。教师针对这个问题请解答错误的弱势学生开一次小班会，在班会上让学生说一说自己掌握了透镜成像的哪些内容，还有哪些没有掌握。最后教师经过总结，可知学生在课堂上很难掌握这节课的内容，并且无法及时消化。在学生的真实反馈中，教师发现原来是自己在课堂上没有注重特别强调这节课的内容，并且及时改变以往的教学方法，在课堂上多让学生做实验，且注重让学生自主分析凹、凸透镜成像的基本原理，最终学生在实验的过程中有效吸收了这方面的知识。在整个聊天的过程中，无形增进了弱势学生与教师间的感情，起到激励学生提高学习能动性的作用。

四、结语

教师在物理学科教学中想要激励弱势学生，还应该积极地分析目前弱势学生学习存在的问题，并且根据其存在的问题不断优化教学策略，提出针对性的激励措施，从而增强学生的学习自信心，培养学生良好的物理思维能力，从而提高学生的物理综合学习能力。

参考文献：

[1]朱新荣.浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略[J].西藏教育，2018（6）.

[2]秦里钧.初中物理教学中情感激励的实践[J].中学课程辅导（教师教育），2017（2）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 李兴虎（1971.8— ），男，汉族，甘肃张掖人，中学高级，研究方向：初中物理教育教学。