小学作文教学策略浅析

陈永明

摘 要：小学语文是义务教育阶段的基础学科，学好小学语文非常重要，能够促进其它学科的学习，提高学生的全面素养。而小学作文教学是语文教学的重要组成部分，要学好小学语文，必须要重视作文的教学，激发学生作文的兴趣，提高学生的作文能力。

关键词：小学语文;作文教学;激发兴趣;策略研究

学生怕作文，这是语文教师常遇到的一个现象，不少学生视写作为负担，写作文是老师“要我写”，在缺乏写作内容，没有写作兴趣的情况下，硬着头皮去生拉硬套，胡编乱造，半张作文纸都写不满，还错字连篇，怎能写出顺理成章的文章。以这样的心态来对待写作，往往打不开思路，难以开篇，提高写作水平更是无从谈起，学生只有变“要我写”为“我要写”，才能提高写作水平。这就要激发起学生对写作的兴趣，而兴趣的培养要贯穿于作文教学的各个环节。现就作文教学的认识及做法浅谈如下，大家交流，提高作文教学。

一、巧妙引入，激发兴趣

现在的小学生普遍怕写作文，一说要写作文就烦，针对这一特点，教师应该巧妙的引导，打消他们“怕厌”的心理。最好是先别出现“作文“二字”，先让同学小组内谈谈与写作有关的话题，这个话题老师要精心准备，不能漫无目的乱谈，要紧贴作文的内容，巧妙的引入，当学生感兴趣后，再提出作文的要求。如写景的作文，先回忆去过的地方，让学生说出当时感兴趣，好玩的地方，可能的話还可以再观察一次，这时老师还可以适当的给予描述以引起他们的兴趣。写活动内容的，也让学生回忆活动的经过，特别是他们感兴趣的环节，写人的，让学生回忆熟悉或最喜欢的人，总之等学生有了兴趣想把心理话说出来，再把作文要求提出来。

二、因势利导，对症下药，激发兴趣

在作文教学过程中，有的学生作文在表达上语无伦次，前言不搭后语。这与口语训练不利有关，如果口头语言表达能力太差，作文是写不好的，于是，我在了解到这种情况后，随时训练，反复指导，教学效果十分明显。因为一个人的口头表达不只是表达本身的问题，而同思维能力、认识水平、感情气质紧密地联系在一起，据学生的不同特点，分别进行训练，对语无伦次的学生在他们把话说完之后，我帮他们把内容理成条理，分清主次让他重说;对性格内向不愿开口的学生，我让他朗读课文，或单人读或几个人一起读，或分角色读，使之增加在人前说话的胆量;说话漫不经心的学生，可引导回答综合类型的题目，让他们句句清楚，字字响亮，言之有序，说完之后，提笔记录下来就是作文。通过反复训练，大部分学生进步很快。在课外活动时间里，让学生做自己喜欢的活动，然后启发诱导，使之在浓厚的兴趣中，逐渐提高写作能力。

在解决了写作思路，审题立意，组材问题之后，引导学生辨析词性，正确运用标点符号，手写口述，把学生认为“作难”的作文，在轻松愉快的活动中顺利完成了。通过激趣作文，我深刻认识到：①设疑激趣，乐在其中。让学生为解决某一问题而写作，激起学生的求知欲望和敢于探险之情，使他们在探求知识的活动中坚持不懈，乐在其中。②竞争激趣。在作文教学中，故意提供足够机会鼓励竞争，让学生各抒己见，满足他们争强好胜的心理需求，写好作文。③成功激趣，给每个学生，特别是作文水平处于中下等的学生创造成功的机会。在他们的作文中，发现好的句子和词句，应当予以表扬和鼓励，使其感受到成功的乐趣，从而产生强化学习的欲望。

三、指导有序的表达

儿童思维随意性大，尤其是差生，他们说的话，写出来的内容笼统、简单、凌乱。这就是要加强思维方法的指导，引导他们有序思维，有序表达如：写景物，要引导学生明白方位概念，教给他们由上而下，由远而近，由人到物，由点到面，由整体到部分再到整体等等。写事要教给学生事情先后的概念，首先一接着—然后—最后，有的有的一一还有的等。

四、引导回忆，发挥想象

由于学生思维单一性，发散思维差，他们写的内容总是干巴巴的，表达内容不具体，不丰富。必须加强引导学生发挥想象，可根据具体内容而定，如人可从人物的语言、动作、神态、心理及环境等方面加以引导描述;写事情可从事情的起因、经过、结果给予引导。

五、提供词语，丰富内容

差生的词汇、语言库存有限，描叙一事物总是笔下无词，话不达意，为此要因内容而异列举一些词句。如描写劳动场面的汗流满面、热火朝天、争先恐后、你追我赶等;描景的高大雄伟、连细起伏、绿油油、白茫茫等：描写心理活动的愉快、高兴、愧疚……

六、重视矫正，注意学生表达的规范性

要让学生用规范的普通话表述，帮助摆脱方言影响，发现方言表达的要给予提示纠正错句、病句更应该纠正。注意以上方面的问题，反复训练数次，一段时间后，差生的写作能力明显提高。

总之，通过尝试，我深深认识到：要让学生对作文感兴趣，主要在教学实践中让学生尝到甜头。激发他们写作的自觉性，积极性，使其乐在其中，写好作文。

（作者单位：甘肃省陇西县翠屏小学，甘肃 定西  748100）