高职国际化专业教学标准建设路径探析

(天津城市职业学院，天津300250)

随着产业发展国际化进程逐步深入，职业教育要支撑和引领产业发展，必须进行国际化改革。教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出要加强职业教育国际交流与合作，积极参与国际规则制订，并组织上海和天津重点围绕现代服务业和制造业试点建设职业教育国际化专业教学标准，进一步提升职业教育质量和吸引力，推动职业教育改革创新。高职教育如何建设国际化专业教学标准成为热门问题。国内大部分学者对普通高等教育的国际化发展现状、基础理论和建设路径进行了深入研究，但对于高职国际化发展的研究，近几年才兴起。已有研究缺乏对高职国际化专业教学标准的概念界定，忽视了高职教育国际化发展的重要性，而且大部分延用了普通国际化专业教学标准的框架，没有体现职业教育要与产业人才需求相适应的特点，在理论研究和实践指导上有待完善。基于此，本文将从高职国际化专业教学标准的概念内涵、必要性和建设路径三方面予以阐述。

一、 高职国际化专业教学标准的内涵界定

专业教学标准是指导学校开展专业教学的基础性文件，主要包括培养目标、课程设置、专业师资、实习实训环境、职业范围等。高职国际化专业教学标准主要聚焦全球化行业和世界先进教育，区别于一般专业教学标准和普通高等教育专业教学标准。

国际化专业教学标准区别于普通专业教学标准。国际化专业教学标准既要立足本国教育实际，满足国内社会发展需要，还要聚焦培养国际视野、适应国际市场的技术技能人才，凸显国际性。一是国际先进，国际化专业教学标准要对接国际先进水平行业和产业，对标国际领先院校，同世界先进企业或教育组织开展合作交流，以适应经济社会国际化发展需求；二是国际互认，国际化专业教学标准要拓展国际视角，探索共同规律和通用规则，以提升国际认可度；三是国际竞争性，国际化专业教学标准需要凸显本土特色和优势，在结合本土教育实际基础上，充分挖掘民族亮点，并汲取他国先进经验，取长补短，增强国际竞争力。

高职国际化专业教学标准区别于普通高教国际化专业教学标准。高职国际化专业标准紧贴行业发展，具有明显的职业特征，侧重提升学生国际化岗位实践应用能力和高水平职业素养，培养国际水平的工匠人才和技术能手。一方面，始终聚焦国际先进行业用人标准和岗位要求，培养目标、课程内容和教学方法等应体现应用性和实践性，使学生能够掌握国际化技术技能要求； 另一方面，强调基础性职业素养培养，高职教育面向的是一线生产、服务和管理岗位，对于基础性职业素养要求更高，例如一丝不苟、沟通合作、精益求精、灵活创新等工匠精神。因而高职国际化人才不仅要求具备国际视野、掌握基础国际语言，了解国际文化，还要凸显出更极致的基础性职业素养。

综上所述，高职国际化专业教学标准是指围绕行业国际化人才需求，对接国际先进水平行业和产业，对标国际领先院校，同世界先进企业或教育组织开展合作交流对接国际职业资格标准和教学标准，结合国内高职专业发展特色，着重培养学生具备国际视野、国际领先技术技能和高水平职业素养的教学标准。

二、 建设高职国际化专业教学标准的必要性

(一) 经济全球化和“一带一路”发展的要求

经济社会发展的全球化进程日益深入，各行各业打开国际市场，拓展国际业务，国际化人才需求日益凸显。教育服务和推动社会发展，必须适应国际化趋势，提升国际化水平。高职教育最大的特色是“产教协同”，与行业产业联系最紧密，迫切需要调整发展方向，提高质量水平，主动为各行各业提供国际化技术技能支持，服务企业“走出去”、服务国家“一带一路”发展。教育部、人力资源社会保障部、工业和信息化部联合公布《制造业人才发展规划指南》，再次强调了人才的战略资源地位，尤其重视对具有国际视野的制造业经营管理人才的培养。与普通高等教育相比，高职教育国际化发展远远达不到国际化人才有效供给。高职教育国际化是顺应时势的必然要求，建设高职国际化专业教学标准是保证国际化发展质量的重要基础，也是职业教育走出国门的重要依托。

(二)学生国际化发展的个人诉求

当今世界开放融合，各国政治、经济、文化、社会、环境互通互联，直接影响学生的学习、生活、成长等各方面。学生在接受全球化潮流洗礼下，也逐渐有了更多的国际化发展需求：认识世界和其他民族、了解多元文化、参与全球竞争等。教育不仅要适应社会发展要求，还需满足学生个人发展诉求，关注国际化素养培养，提高学生未来发展能力。不谋全局者，不足以谋一域。学生国际化素养既是新时代要求也是个人未来可持续发展的重要基础。当前国家大力发展职业教育，学生人数日益壮大，占据“半壁江山”，是国家重要的技术技能人才智库，高职教育作为高层次劳动者和技术技能人才培养基地，更需要拓宽眼界，紧紧抓住经济全球化和“一带一路”发展机遇，为学生提供更好的国际化教育资源，促进学生全面可持续成长，适应国际化经济社会发展环境。

(三)高职院校质量提升的内在需求

近几年国家大力推动职业教育发展，高职教育进入发展盛期，通过开展国家和地方“骨干校”“示范校”、“创新发展行动计划”等项目，高职院校逐步实现标准化建设和高水平建设。如何进一步提升质量，对接国际水准，建设现代职业教育体系，培养新时代产业生力军，是高职院校需要努力的方向。在经济全球化浪潮和“一带一路”倡议引领下，高职院校要实现高层次发展，需要顺应时代潮流，乘风而上，这既是发展机遇也是必须承担的时代责任。为此，教育部组织上海和天津围绕现代服务业和制造业试点建设职业教育国际化专业教学标准。通过开发具有国际水准的专业教学标准，引领职业教育改革创新，实现高职教育高水平发展新突破。

三、高职国际化专业教学标准建设路径

高职教育专业教学标准要达到国际化水平，需着重考虑国际先进性、国际互认度和国际竞争力。建设高职教育国际化专业教学标准不仅要“学习借鉴”还要“主动创新”：一方面，与国际先进企业、他国优秀院校和教育组织合作交流，将国际公认的职业资格标准、专业教学标准适当融入相关专业的教学过程中，另一方面，深入挖掘国内高职教育专业发展的本土优势，并与国际先进水平标准协调融合，形成中国特色、世界先进的专业教学标准，推动中国职业教育走向世界，形成教育软实力。高职国际化专业教学标准建设过程不仅要考虑培养目标、课程设置、教学方法、办学条件、质量评价等多要素内容，还要考虑国际先进行业用人标准、国际教育组织通用教学标准以及国内高职教育实际等内外部环境，是一项系统工程，具体途径和方法如下：

(一) 国际化培养目标设置

一是加强与国际先进职业院校和教育组织合作交流，借鉴或引入国际通用的专业技术技能人才培养标准(例如联合国教科文组织颁布的“国际教育分类标准”，欧盟 27个国家执行的 8 级欧洲资格标准、澳大利亚《悉尼协议》等)，在此基础上结合已有标准和教育实际进行完善。二是深入先进行业、企业一线调研，探究国际化人才需求和国际职业资格标准，反向设计教育教学目标。通过与跨国行业、企业交流合作，共同开展国际化专业人才培养目标制定。三是遵循人才成长规律，坚持立德树人基本原则，促进学生全面可持续发展。挖掘中华文化底蕴，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，突出学生的综合技术技能和工匠精神，坚持培养既有国际素养又有中华文化底蕴的高素质劳动者和技术技能人才，成为享誉世界的大国工匠。

(二)国际化课程体系建设

一是紧密围绕当代先进产业、跨国企业的人才需求，重点将现代服务业、先进制造业和新兴产业等国家重点发展产业的先进知识、技能和素养要求纳入课程体系；二是在国家职业资格标准基础上，将国际职业资格证书纳入课程框架，保障学生能够全面学习国际水平的基础知识和技能。通过引进国内外具有影响力的国际资质证书，一方面实现课程的国际接轨，让学生享受国际上优质的课程资源；另一方面使学生获得国外通用的职业资格证书,并以此实现职业资格认证的国际化。三是将国际先进企业的岗位能力要求纳入课程标准，着力构建与世界先进生产过程紧密对接的课程体系，培养学生实践应用能力。同时针对部分国内领先世界的产业，依托行业指导委员组织国内先进行业、企业、院校，针对部分专业主动开发世界水平的行业人才标准，为课程标准提供标杆。四是丰富国际化课程体系，除了引入国际化专业课程，适当增加国际知识与文化等课程的比重，开发多种课程形式，举办多元文化体验、讲座等活动，拓展学生视野，增强国际理解力和国际意识。

(三)国际化教学形式与方法改革

一是围绕国际先进产业市场需求开展项目化教学，通过与跨国公司合作交流，引入模拟真实企业生产和服务环境的任务，切实提高学生先进技术应用能力和服务水平 ；二是借鉴国际先进教育教学理念和方法，推动课堂组织形式多样化，加强学生的课堂主体地位，鼓励学生创新创造，提高学生自主学习和探索能力，引导学生以国际视角进行学习和实践，培养学生开放视野和高水平可持续发展能力；三是开展双语教学，注重培养学生外语实际应用能力，提升国际服务水平和国际就业与生活的适应力；四是充分挖掘本土特色和亮点，将国内先进的教育教学改革理念、研究成果和实践经验，运用到国际化专业教学过程中，推动国际化专业教学方法创新。五是引进国际先进的教学考核模式，将专业课程考核与国际职业资格标准或国际职业资格证书相结合，通过课程嵌入、以证代考等方式，促进学生取得国际资质证书，增强学生的国际竞争力。

(四)国际化师资队伍建设

一是加强教师国际培训，通过与世界先进院校合作交流，着重提高教师国际专业水平和外语水平，推动专业教师取得国际职业资格证书，具备国际化视野与思维方式、国际先进的职业教育理念，能够利用国外优质职业教育资源开展教育教学各项工作。二是鼓励教师积极参加企业实践，尤其是跨国公司和知名企业，深入调研世界先进产业人才需求和国际化人才标准；三是加强国际院校合作，聘请外籍教师参与教学和指导教学，推动校内教师参加国际交流活动，打造专业性强、稳定性高的中外师资团队，提升整体师资国际化水平；四是加强与跨国企业、行业指导委员会合作交流，聘请跨国企业一线生产、服务、管理人员参与专业建设全过程，包括指导制定教学目标、课程内容及标准和教学评价，甚至直接参与授课，构成专兼职教师团队；五是提高教师双语教学能力，积极为专业教师提供国际语言培训平台，将双语教学能力作为国际化专业教师的重要考核内容，保证学生的专业英语水平。

(五)国际化实训学习基地建设

一是根据先进产业的国际化发展需求，完善实训项目覆盖面，使学生在模拟真实企业任务过程中掌握先进技术和创新创造能力；二是与国际化公司和跨国企业合作，指导创建真实的职业氛围、软硬件配套的校内实践教学基地，或共建操作性强、技术先进的实训基地，甚至可以引入企业项目，建设集生产、教学、研究于一体的多功能实训基地；三是积极学习借鉴世界先进院校实训实习基地建设成功经验，并结合学校实际情况进行实训实习环境建设改革；四是积极探索校外合作，与行业领域优秀企业签订实习协议，为学生提供校外顶岗实习机会，与国际院校开展学习交流活动，为学生提供国际化学习条件。

经济全球化推动职教进行国际化改革，建设具有中国特色、世界水平的现代职教体系，要求高职院校立足实际逐步推进国际水准建设。在 “一带一路”倡议引领下，高职教育迫切需要开发国际化专业教学标准，服务跨国企业“走出去”，这既是高职肩负的历史使命，也是重要的战略选择。高职国际化专业标准建设是一个系统工程，既要满足社会经济发展需要，紧密围绕当代先进产业、跨国企业的人才需求，还要考虑学生的个体成长诉求，培养学生学习能力、适应不同岗位的迁移能力，实现学生德智体美劳全面协调可持续发展；既要面向世界，向国际领先的行业企业和教育组织看齐，达到国际水平、实现国际互认，还要立足国情，不能被动盲目地学习借鉴外来经验，需要结合现实条件，进行磨合甚至是创造，打造中国特色，形成国际竞争力。同时，高职院校建设国际化教学标准需要讲究策略，稳步推进，遵循教育国际化基本规律。根据大学国际化发展路径理论和阶段式理论，高职教育专业教学标准建设应遵循由点到面，逐步推进的规律，从“被动吸收国外经验”逐渐向“主动创造先进标准”发展。因而高职院校可以围绕个别具有国际竞争力的专业，从专业教学标准中的师资和课程等重点方面入手，再拓展到教学、评价、办学条件等方面， 逐步形成完整体系，并主动融入到国际化进程中。