试论多元教育生态涵养小微教育体的认识与实践

(天津市第一轻工业学校，天津300131)

为适应多元产业结构转变，学校应在多元教育生态下培养人，课程体系的多元供给，专业建设的多元模式，校企协同的多元领域，教师观念的多元提升，以保证学生的多元视野、习得多元批判性思维、成为做有趣有意义事的人。

一、学校始终坚持营造多元教育生态

学校多元教育生态，是学校各项工作都在研究自己的价值实现与需方最大化的体验价值相分享。坚持“课程体系建在通专结合链上、专业建在产业链上、教师建在学生需求链上、学生建在全面发展链上”的“四链”办学理念，同时学校以“四链”作为发展多元教育生态的定力；专业以移植“人单合一模式”为突破，建立多元人才培养模式，通过归类、升级、整合、迭代的改革手段，焕发专业的时代活力；教师以多元的教学方法、课程设置、实践项目破解学生的需求与教学供给侧不平衡不充分发展的问题，激发教师的内生动力；学生以自己的价值实现与时代发展、与完善人格的建立、与社会服务的体验价值相统一，借通识教育储备一生成长的耐力；教学质控借助管理平台、教学平台、项目平台、专业第三方评价机构，对教育教学质量实现多元的监控、分析、诊改，形成保驾学校持续发展的续航能力。

多元教育生态具有涵养、辐射、调节作用。能多年涵养学生成长为一个完全自主驱动的做有趣、有意义事的人，学生就业率和社会融合度的测评数据令人满意；能辐射参与“一带一路”教育行动，共建国际化标准试点专业，服务京津冀协同发展，承办创新挑战赛，建设雄安协作校区，促进师资研修、专业接续协作；能调节学校专业基础优势与区域产业结构调整的步调，使学校教学管理、专业对接、教师提升等等方面，持续绿色发展。

“四链”、“五力”组成“多元教育生态”的环境，“四链”、“五力”相互依存，相互形成环境，“四链”的每个链节保障生态的绿色达标，“五力”使生态长效平稳持续；生态中的生长点是由课程体系的关注点、教学管理的切入点、专业发展的趋近点、教师提升的着力点、学生需求的供给点、全面发展的培育点、教学质控的采集点构成。

二、多元教育生态的小微教育体科学生长

小微教育体既附着在多元教育生态链的每一个链节上，又生长在通专结合链的定制基材中，生长在学生需求链的教师总控中，生长在产业链的锻造程序中，生长在全面发展链的自主工艺中。

(一)铸就通专结合链是以课程体系为基材

职校的课程体系注重专业教育与通识教育的有机结合。通识教育分三类课程，一是德育、艺术欣赏、国家安全、就业指导课等指定课程。二是各专业根据专业特点开设的校本专业通识课，形成通识教育对专业课的渗透， 体现了生活即教育。如食品生物工艺专业的食品行业道德与岗位职责课，为学生从事食品行业的食品安全画出了一条红线；电子商务专业的产品拍摄课，学生演练摄影技巧，提高学生生活志趣；计算机网络技术专业的《影视后期制作》课，将社会时事、安全意识、环境保护、文明礼仪等作为创作主题，使学生职业能力与通识能力在专业课中进行相互融渗。三是“通识教育”课，以“通识教育的认知与构建、个人成长与人际关系，公共卫生与健康”为主题，在市教委立项开展科研，并纳入学校教学计划，在不同层次班级的不同学期开设，利用《通识教育学习单》对课程进行过程评价，开了中职通识教育的先河。也使学校通专结合链的基材供给侧得以结构性调整。

(二)满足学生需求链是以教师的主导作用为总控

教师主导的教学内容解读，首先要考虑新技术、新产业、新模式对学生就业、创业的影响，考虑家长、学生的体悟，然后围绕学生的认知层次、技能水准、价值取向来引导学生把握就业创业的心理、专业技能的拓展和社会适应性。食品生物工艺专业的典型烘焙食品制作技术课程，分设“基础知识学习储备阶段、实践创新训练阶段”，使学生扎实全面的掌握岗位技能的同时强化学生“创新创业”意识；汽车工程教学部的《新能源汽车概论》课，引导学生关注绿色能源科技的发展与应用，树立环境意识，并在新能源汽车维护设备上进行体验。通过教师及时调控提升教学内容的时代性，最大程度满足了学生应对产业转型的需求。

(三)对接产业链是以校企协同为锻造程序

多元教育生态锻造了多元的校企协同模式，各专业形成各具特色的人才培养方案。采取“依托行业、项目承接、模式移植、平台分享”的方式进行校企协同创新，使各专业完成了归类、升级、整合、迭代。食品生物工艺专业依托行业合作建立了焙烤“大师工作室”，培育学生食品加工技能，使学生亲身感受为客户带来体验的服务价值；汽车工程教学部，利用上海通用AYEC项目建设“汽车综合诊断维修培训中心”，适时建设“新能源汽车的维修项目”，不断适应新产业的发展；智能与自动化控制教学部，通过“移植”海尔的“人单合一模式”，创建了“智能家居工程实践中心”，让学生树立产品的个性定制、柔性生产的理念；美术和电商专业教研室，通过共享企业平台，创建“电商工作坊”，实现教师与企业的即时互动，学生对企业产品的即时销售，学生与客户的即时咨询。校企协同无缝对接产业链，使学生的实践活动既量身定制，又随时升级。

(四)践行全面发展链是以学生自主为工艺

学生全面发展，不但要为学生提供多元的教学供给，还要教会学生怎么样做出真正的自主选择，否则他们可能会在多元的选择当中迷失。学校以“普职融通EPIP工程实践创新项目”为载体，联手普教从初中开始激发学生职业兴趣、拓展职业素养，构建渐进式职业生涯发展指导的课程体系，培育自我认同感。通过“约课制、菜单化”的方法送课到普教，师生依据自身需要在“项目课程菜单”订课，同时也邀请初中生到职校现场参观互动，一来一往，促进普职融通，使职校教学资源得以高效利用，形成常态化实施机制。学生报考职校前就开始自主思考、选择，破解我喜欢做什么、我能做什么、社会需要我做什么的自我认同感的困惑，学会如何管理自己的目标，如何真正的实现自我。让学生对其现实生活中的富丽文化遗产、现存社会中的可贵经验与智慧能够认同、择取、内化，使之成为个人的一部分，使学生自主成为一个完整的人，一个称职的父/母亲，一个健全的公民，一个全面发展的人。

三、多元教育生态的小微教育体合力形成生态环境

(一)学校多元教育生态的定力

学校小微教育体反映在怎么涵养。开设《通识教育》课使多元教育生态的定力进一步增强，发出了唤醒学生内心价值实现的强烈呼声。“通识教育的认知与构建”单元，使学生不但懂得人的认知高度是不同的，看到的世界是不一样的，泥陷于认知漏斗底部的人士，看不到上层认知的风景，根本听不懂认知更豁达的人在说些什么。也使学生懂得原生家庭、人性的复杂性以及社会阶层的印记对于个体的影响；“个人成长与人际关系”单元，使学生既懂得见识就是了解这世界的样子、成色、习性、规则，又懂得有见识的孩子，会活得更高级，更懂得“没有人有义务必须透过连你自己都毫不在意的邋遢外表去发现你优秀的内在”的社会规则；“公共卫生与健康”单元，使学生既懂得“你的第一责任是使自己健康”，又能读懂“中国人的健康大数据”。教师通过课堂揭示给学生这些主题的价值，学生得以思考、体验，增加了人生的定力，使多元教育生态的定力得以价值实现。

(二)专业的时代活力

专业小微教育体反映在怎么转型。各专业基于自己的现状，寻找现状和个性化教育之间的一个平衡点，因为平衡点寻求的不同，构成了多元教育生态下的特色培养模式，避免了将信息技术拼接到教育上的简单做法。

1.“创新创业”实践型。食品生物工艺专业学生，在熟练掌握各类焙烤技艺基础上，匹配开设了茶艺、咖啡调制实践课，增长其“创新创业”技能；电商专业的“网店开设与维护”课程，使95%以上的学生拥有自己的网店，同时每个学生还具备一个岗位的强项，将销售利润作为一项平时成绩考核。

2.“人单合一模式”移植型。智能与自动化控制教学部依托“EPIP工程实践创新基地”，让学生从未来智慧家庭室内温湿度监控、烟雾监测、火焰监测、光照度监测、安防等项目入手，在应用真实工程项目中的核心技术的同时，自主设计，搭建高仿真型工程项目实体，培养学生瞄准市场需求、满足客户个性化设计、为客户终身服务的价值观。

3.“通专结合”应用型。商务谈判课，以学生容易体验的家庭封装阳台为例，用“鱼骨图”为学生分析谈判前要对材质、尺寸、颜色、开窗类型、价格、付款方式、交货日期、拆装空间、违约责任等都做好自我谈判，周密测算，然后与对方展开谈判。训练时让学生以买家具为题，分组画出鱼骨图，标明谈判的各级要素，推荐代表在班里交流，学生提问，老师讲评，将课堂的重难点与现实生活紧紧融合，学生投入度极高；为了融渗通识教育，以“课堂睡觉”、“家庭冲突”为题，用鱼骨图分析原因，与自己内心对话、谈判，再以内向型思维与外向型思维进行评判，引导学生自我批判性思考、从内部打破惯性思维、借口思维的模式，实现自主提升。

(三)教师的内生动力

教师小微教育体反映在怎么开课。引导学生思考什么、观察什么、实践什么、注入什么，这是每一位教师在自己的这座讲坛上，满足面前的学生需求要奉献的服务，教师要将自己的价值实现与学生的体验价值进行分享，引导学生树立把自己的价值实现与服务对象——即客户的体验价值进行分享的理念。

在食品生物工艺专业的“大师工作室”，教师引导学生认识大师传承的不单是技艺，更是社会责任感，大师已退休多年，借学校的平台发挥最大的辐射作用，把一生技艺公益性奉献给社会；专业教师在大师的带领下，与企业合作进行项目研发，解决了企业在功能食品中的口感、新产品配方等技术难题，弘扬了社会责任感；学校的“起士林西点技术培训学校”，发扬大师的公益风范，向学校员工和残疾人展示食品加工工艺的流程，教授食品健康常识，培训食品焙烤技艺。让处于价值观成型期的学生耳濡目染，在中职的学习中注入了社会责任感的基因，培养了奉献社会的担当。

(四)学生储备一生成长的耐力

学生小微教育体反映在怎么自主。学生在中职的学习，是学专业的同时打牢价值观的基础，去应对市场经济的变化，应对一生几十年的生活，学校面对学生提出的不同诉求，应该如何发掘、转化周边的教育机会、教育资源呢？应从培养学生的自主意识入手，让学生逐渐成为完全自主驱动的人，成为自主提升的小微教育体。

学校开设“通识教育”课，为学生解读《朗读者》俞敏洪的视频：如何面对“自己始终无法摆脱的恐惧带来的痛苦”，而坚信“必须要在这痛苦的世界中，尽力而为”；如何面对“生活总是会无缘无故给我很多曲折”，从自卑跨越到自信；如何面对来源于“内心追求的这份痛苦”，“用所拥有的一切，来帮助年轻人成长和发展”。让学生知道每个人都会遇到痛苦，关键是如何面对，不是退避三舍，而是尽力而为；不是随着这份痛苦堕入深渊，被束缚在分层固化的社会阶层，而是通过一次一次的拼命状态，完成对自己的救赎；通过引导学生深度思考，唤醒、引出学生内心的萌动和潜能，并不断在内心加添人生奔跑的动力。

为学生解读《开讲了》施一公的视频：施一公发问“为什么让我承受这一切”，而后多次半夜起来跑到圆明园把自己的体力在狂奔中消耗为尽的困惑，到后来思想的转变“不要轻易地被周围的价值观所牵引，尤其是不要轻易地被以金钱论英雄的价值观所牵引”，再到追求“内心重新得到宁静和满足”、“如果不把生命体验到极致，你不后悔才怪！”最后升华到“作为一个人实现自己的价值，给社会带来价值，用自己的力量推动社会前进”。通过展示给学生施一公如何走出困惑，升华自我的人生成长历程，引领学生从身边人的发问聆听自己的内心呼声，从身边人的思想转变审视自己的人生选择，从身边人的时代担当叩问自己的社会责任。

(五)教学质控的续航能力

教学管理部门运行 “综合管理平台”、“超星云课堂”、“中等职业学校人才培养工作状态数据管理平台”等系统，使学校统一了数据标准，实现了数据采集常态化，并与上级平台对接融合，这些系统的运行为教学一线提供了高质量的数字资源、教学管理数字依据、校本数据中心、数据云支撑；为了更客观的评估育人质量，近两年学校引入专业第三方评价机构对育人质量进行全面“体检”，分析了“教师发展与保障评价”的状况，数据表明教师总体敬业度为95%；开展了“应届毕业生跟踪评价”、“在校生成长跟踪评价”，数据显示：学生就业率98%；毕业生对就业现状满意度为89%；学生对母校的教学满意度达95%；毕业生对母校的学生工作满意度为94%，毕业生对生活服务表示满意的有92%。“体检报告”实现了学校多元教育生态的数据化，教学质控续航力的数据化，小微教育体的科学成长的数据化。

综上所述，多元教育生态涵养小微教育体是学校教学供给侧结构性改革的选择，是强化学校、专业、教师、学生、教学质控社会情感能力的选择，更是为学生在人生马拉松的长跑中，保持耐力，冲刺终点的中职阶段必要储备的选择，多元教育生态将为小微教育体的选择提供优渥绿色持续的生长环境。