如何实现小学语文合作学习的有效性

2019-01-20山东省临沂市第四实验小学解苗苗张真真

天津教育 2019年19期

■山东省临沂市第四实验小学解苗苗张真真

本文主要针对如何实现小学语文合作学习的有效性展开深入研究，阐述了合作学习有效性的可行性因素，然后通过合作学习中的问题，重点阐述几点优化策略，比如分工合理和职责明确、培养小学生的合作意识、创新小组合作学习形式等，创建良好的合作学习氛围，充分彰显出小学语文教学的有效性和实效性，满足小学语文教学对语文人才的培养需求。在素质教育的强大推动下，对小学语文提出了全新的要求，而对于合作学习来说，其作为重要的教学方法之一，对小学语文教学的开展产生了极其深远的影响，也是提高小学语文教学有效性的重要方式方法。在小学语文教学中，加强合作学习的应用，可以不断提高合作学习效率，增加学生之间、师生之间的友谊，充分调动学生的参与积极性和主动性，共同致力于小学语文教学活动的顺利进行，为培养和提高小学生的语文核心素养创造有利条件。

一、实现小学语文合作学习的有效性的可行性因素分析

（一）内涵

合作学习已经成了重要的教学变革方法之一，主要是指对学生进行合理分组，并结合各组情况，将相应的学习任务分配下去，引导学生深入讨论和分析教师所设置的问题，将学生的课堂参与度大大提升上来。合作学习的教学组织形式主要以小组学习为主，不断提高学生与学生之间、教师与学生之间的交流，并借助协调活动，确保学习目标的顺利完成，并奖励小组。合作学习的应用，对于调动教学氛围具有极大的帮助，可以确保学生成绩的稳步提升，并能将学生的认知能力提升上来，所以值得在小学语文教学中进行积极推广和使用。

（二）必要性分析

在以往传统的教学模式中，教师往往采用讲述的形式，师生之间的交流和沟通严重缺失。在小学语文教学中，加强合作学习的应用，可以将课堂教学氛围进行有效调整，与小学生的身心发展特点保持高度的一致和协调，确保学生学习探究热情的稳步提升。在新课程改革不断深入和强化的过程中，在教学实践过程中，教师要坚持以学生为本的原则和理念，加强学生自主学习能力和合作探究精神的培养。小组合作学习，可以将学生展现自我的平台积极打造出来，确保学生充分掌握教学知识点。以往传统的教学模式过于注重教师的讲解，很难将学生的学习热情提升上来，进而极容易导致学生学习懒惰心理的出现，不利于学生知识水平和实践应用能力的提升。因此，加强合作学习是至关重要的。

二、小学语文中合作学习所存在的不足之处

（一）缺少明确的组织分工

在开展小组合作学习过程中，明确分工发挥的作用不可小觑，而在合作学习分工中，教师扮演着极其重要的角色。一些教师在合作学习过程中，没有合理安排好学生的角色，很难打造良好的课堂氛围，由于分组的合理性严重缺失，很难对学生的互动学习效果进行有效促进。

（二）缺少完善的合作学习形式和内容

在开展小组合作学习过程中，过于注重小组讨论，采用了比较单一化的教学方法，很难将学生的学习热情和兴趣提升上来。在组织小组合作学习的过程中，一些教师尚未充分理解合作学习的内涵，一定程度上导致小组合作学习模式形同虚设，所设置的问题与学生实际情况出现了极大的差异性，进而不利于发挥出小组合作学习的作用。同时，一些教师在小组合作学习过程中，过于放纵学生，并没有将自身的引导性和监督性角色充分发挥出来，而且学生在讨论过程中，也没有结合原定的讨论方向进行，注意力与既定的讨论目标背道而驰。基于此，始终导致学生的学习效率停滞不前，甚至对课堂教学的顺利进行产生负面影响。

（三）教师的引导性作用有待提升

在小学语文合作学习中，教师的正确引导和帮助也是必不可少的，但是在实际上，教师“一言堂”现象仍然比较显著，而学生处于被动接受的地位，一定程度上很难激发学生的学习热情，同时，在开展合作学习过程中，也没有对学生进行正确引导，学生内心真实的想法和感受并没有表达出来，一定程度上也不利于合作学习的顺利推进，导致教师和合作学习进度出现严重的脱节现象，使合作教学的有效性难以提升。

三、实现小学语文合作学习有效性的优化策略

（一）分工合理和职责明确

在合作学习过程中，要进行合理分组，确保小组成员分工的合理性和科学性，教师要从各个学生的实际情况出发，对不同职责进行合理分配。在这个过程中，小组长要发挥出自己“带头人”的角色，必须要具备良好的组织能力，灵活应对小组完成任务过程中的各种情况。对于小组成员来说，也要明确分工，将相应的职责落实到位，不断提高自身的学习能力、创造能力等，确保小组合作学习有效性的提升，从而给予小组合作学习任务的顺利完成强有力的保障。

（二）培养小学生的合作意识

针对小组合作学习进行分析，重要的特点就是互助性和合作性，所以在合作学习过程中，必须要注重小学生合作意识的提升。合作学习作为重要的教学方式之一，在促进组合素养发展方面发挥着极大的作用。而教师在这个过程中必须要积极鼓励和引导学生，确保学生提高对合作学习的高度重视，促使良好的合作学习习惯的养成，为未来学习和工作奠定坚实的基础。比如在学习《望天门山》过程中，教师内容自身属于一个故事，所以要具备一定的探究能力，教师要对学生进行合理分组，以此进行思考和探索，确保相应的结论顺利得出来。然后教师要指派一名学生上台发言，而教师要指出学生发言中存在的不足之处，以此更好地进行完善和优化，由教师做好相应的总结工作。对于小组合作表现优越的小组，教师要给予一定的奖励，反之，如果表现情况欠佳，教师也不应过于指责，以免对学生的学习自信心造成影响。

（三）创新小组合作学习形式

1.问题合作学习。

课堂合作，也可以叫做问题合作，主要是指提出问题、分析问题以及解决问题等。在问题合作过程中，教师要将自身扮演的角色充分彰显出来，设置与文内容联系较大的问题，而问题设计主要在直接回答型、合作回答型等方面得到了充分体现，其中，直接回答型主要是指在学生独立思考以后，教师要指定学生回答所提出的问题，这对于避免出现不平衡式发展具有极大的帮助。而合作回答型要求教师要合理设定小组，将分工任务和时间进行确定。比如在学习《金色的鱼钩》过程中，教师可以提出问题“小组成员们，请你们阅读并讨论5分钟，然后将这篇文章的重点句画出来”。然后诸多学生都认为“这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”为重点句，其中，对“金色的光芒”进行分析，其一，主要是指在夕阳的照耀下，鱼钩上的红锈发出的光芒是金色的；其二，老班长的精神品质和感人精神。针对第一层含义，大多数学生可以直接进行回答，而第二层含义则需要教师对学生的合作学习进行正确引导，在不断讨论和交流中，将答案得出来，进而充分理解全文的思想和内容。

2.引导性教学。

在合作学习过程中，教师要给予学生充足的时间和空间，并加以正确引导和教育，以免学生的思想认知出现偏差。比如在学习《孔子拜师》过程中，针对学习性内容，教师要善于集中整合教学和学生实际生活，加强对学生礼仪和谦虚等认知的正确传输。比如教师要引导学生思考“拜师的意义是什么？”“孔子遇到问题采取了怎样的解决方式？”基于此，可以确保学生思维模式的形成，养成善于思考的学习习惯，并致力于合作学习有效性的提升。

（四）提高教师的综合素养

要想将教师在合作学习中的作用充分发挥出来，教师必须要注重自身综合素养的提升，采用先进的教学理念和教学方法，确保与学生的实际情况相符，进而将小组合作学习的有效性提升上来。比如在学习《我们的民族小学》过程中，教师要引导学生积极进行小组讨论，让学生们谈一谈自己对心目中的校园的印象和感受。基于此，可以给予学生充足的表达自我的机会，对于小学生来说，普遍具有渴望被认同的心理认知，通过不断交流和探索，激发学生的参与热情，进而有助于合作教学有效性的提升。