作文，爱你没商量

福建省莆田市荔城区新度中心小学 王 清

一提起作文好多同学如临大敌，总感觉自己头脑里一片空白，总感觉爱上作文不是件容易的事。俗话说巧妇难为无米之炊，学生的习作同样也是，没有创作素材，哪能写出好文章呢？其实丰富多彩的生活，是学生取之不尽，用之不竭的宝库。但是，现实生活中学生写出来的作文往往是空洞乏味，不尽如人意。造成这种情况的原因，不是小学生没有观察、思考，而是我们语文教师忽略对学生作文的指导工作，从而使学生缺乏观察方法，缺乏体验才造成的。

《语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这句话可以看出作文教学和学生的生活关系：生活越丰富，学生作文素材就越多；生活越贫乏，作文的素材就越少。因此，我觉得学生写不好作文关键是由于小学生年龄小，对那些可写的东西不会自觉去发现，不去鉴别价值，不去思索它的意义，而让那些可贵的材料白白地从眼皮下逃走。因此，作为语文教师就必须做个“有心人”，循循善诱，去启发学生观察生活、认识生活，使学生能从平凡的生活中发现不平凡的东西。

一、从观察入手，引导学生留意周围的生活

小学生，生性好奇，他们对新奇事物都会产生浓厚的兴趣。但是，他们对事物的兴趣，多是出自好奇，没明确的目的。他们所注意的往往是事物的表面现象，缺乏去粗取精、由表及里的分析。因此，发生在他们周围的事，即使他们见闻之后，也只在头脑中留下事物粗略的轮廓。因此，教师指导学生观察，首先要明确观察的意义，再组织学生有目的地接触自然、接触社会，从而引导他们细心观察周围的生活，把平时生活中的所见、所闻、所感、所思及时“捕获”“吸取”“储存”，这样写起作文来才能做到信手拈来，水到渠成。

春暖花开，带着学生到野外踏青，看看破土而出的嫩草，艳如朝霞的桃花；秋高气爽，领着学生去田间小道，寻找丰收的足迹。记得三年级的习作中要求学生写篇中国的传统文化，当时，学校附近刚好举办庙会祭拜，还请来戏班子，庙门前是热闹异常，鞭炮声声，锣鼓喧天。这可是千载难逢的好机会，因为莆仙戏，是我们莆田的特色传统文化。我特意利用一个下午的时间，组织学生去看戏。出发之前，我不仅要求学生在看戏时要“眼观四方”还要“耳听八方”，戏观完，我又带领学生去向剧团团长，请教莆仙戏的来源，学生收获颇多。

回到教室，我让学生说说自己的感触。学生情绪激动，有的学生能有板有眼地说出莆仙戏的发展历史；有的说作为莆田人真是太骄傲，因为莆仙戏已经被国务院列入国家级非物质文化遗产名录；有的能说出莆仙戏里有生、旦、贴生、则旦、靓妆（净）、末、丑等角色，还能简单说出什么是十音八乐……看着孩子们洋溢着激动的神情，我忙让他们把所见、所闻、所感一一记录下来。

这次习作，孩子们不仅从看戏的热闹气氛写到了戏里的人物，还能写出莆仙戏的艺术特点和价值来。连平时害怕写作的同学也能有声有色地写出看戏的热闹场面，为此马上表扬同学的进步，并告诉他们只要处处留心，时时做个“有心人”，对于作文的恐惧症就会自然消失。果然，从那次作文之后，班里的学生变得爱观察、爱动脑了，作文也有明显的提高。

二、从活动入手，为学生提供写作素材

学生之所以惧怕作文，这与学生本身生活不够丰富有关系。因为农村的小学，各种条件、设备较差，学生生活难免单调乏味，不能与城镇学生相比。这样就要求学校老师各尽所能，多组织学生开展一些有意义的活动，来充实学生生活，为学生提供写作素材。

记得有一次，不知道学生是怎么知道我的生日的，班里不少学生提前给我送来生日贺卡，还有一些女生买来的小饰品，我本想在班上制止这种做法，但转念一想，这样也许会伤了孩子们的自尊心，而这不是很好的一篇写作素材吗？于是我就在班上宣称：“我要的礼物是同学们亲手制作的，而且要在我生日的当天再送给我。”大家听完面面相觑，一脸茫然，我又笑着说：“送礼物不必贵重，只要是同学用心去制作，即使是很拙劣的，我也会很高兴、很幸福的。”在我生日那天，讲台上摆满了学生亲手制作的各种小礼物：有彩纸做的玫瑰花，有五彩的千纸鹤，有布贴画……真是琳琅满目，令人眼花缭乱。之后，围绕着这些“生日礼物”我让学生展开了话题。由于很多学生亲手制作了礼物，并在礼物上倾注了自己的心意，所以谈起来声情并茂。

最后，我让学生以《心意》为题写篇日记。大家都跃跃欲试，日记写得既简单又感人。有的同学在最后写着：“老师，你是我心中的明灯，永远照亮着我们的心扉。”有的同学写着：“老师，因为有您，我的世界里多了一个朋友，多了一个妈妈。”有的同学在开头写着：“老师，您虽没有玫瑰花那样的美貌，却有玫瑰花一样的芬芳，您的爱，使人陶醉，使人振奋。”看着孩子们的真情告白，我的心也为之一振，这些孩子，只要多给他们创造一些机会，多给他们一些感触，宇宙万物，日月星辰之大，花鸟虫鱼之微，都可以成为学生作文的源泉。

三、从想象入手，激发学生写作的兴趣

心理学研究表明，创造性与人的想象力是分不开的，没有想象力，一般思维是不可能升华为创造性思维的。

如一次作文课上，我在黑板上画了一幅简笔画（一条直线加上一个半圆），然后要求学生从不同角度进行观察，把自己眼前感知到的和以前认识的事物联系起来，进行大胆想象，想象一下它像什么？越异想天开越好。我的话音刚落，同学们信马由缰，思接千载，尽情地发掘他们的智慧才能，各种独到见解在瑰丽的想象中喷薄而出。“正看——像初升的太阳，像彩虹，像解放军叔叔的头盔……倒看——像一脸盆，像人的嘴……竖看——像一只刺猬正在往树上爬……学生的回答真是无奇不有。学生的话匣子一旦打开了，他们就会思维敏捷，个个兴趣盎然，学生在情绪高涨中，产生一吐为快，欲罢不能的写作欲望。

四、从批改入手，让学生体验写作的快乐

学生写完作文之后，教师都要进行认真的一番批改，我们会按教师的思维方式把学生的作文改得“焕然一新”，这对于学生来说也是一种打击。因为你否定了他们的写作水平。所以在修改作文中要尽量保留原汁原味，尽量采用激励式的评语去鼓励学生，好让他们有继续写作下去的信心。除了老师的正面批改外，学生习作后我们可以引导学生之间结对子互批互改，把修改权还给他们，这样就给学生一种新鲜感。他们会怀着好奇心，以主人翁的态度当起“小老师”。

因此审视同龄人的作文，会格外认真。当然这毕竟是学生在学习互改作文，在这个过程中会出现不少问题，这就要求教师不能袖手旁观，应在“导”的基础上“放”。学生在修改作文及交换意见时，教师仍要在“台上”观察学生互批作文的过程，并随时出面为学生答疑解难。

心理学告诉我们：学生完成一篇作文后，都希望从老师那里得到承认和肯定。良好的习作批改和讲评，可使学生体验到写作的成功，消除他们的自卑心理，使他们从点滴成功中获得喜悦，提高自信，为提高习作水平获得不尽的动力。因此我觉得作文批改要因人而异，要有利于学生习作的积极性，要让所有的学生都“抬起头来”写作文。只要发现学生思维上的一点火星，就应鼓起强劲的东风，燃起熊熊之火，去点亮孩子作文的前进之路。

我们要想赋予作文鲜活的生命力，就要让学生在生活和学习中，变被动作文为主动作文，去培养学生的积极情感，使之成为作文的主人。当面对作文时，学生不再是胆怯退让，而是会快乐地大声高呼：“作文，我爱你没商量。”