无素养不教育<br/>——家庭教育缺失下的农村英语教学

无素养不教育
——家庭教育缺失下的农村英语教学

2019-01-20甘肃省张掖市甘州区大满镇中心学校

天津教育 2019年32期

甘肃省张掖市甘州区大满镇中心学校杨霞

目前，农村教育中家庭教育缺失严重，主要表现为：其一，农村多为寄宿制学校，家长无法干预学生学习；其二，父母文化水平较低，无法给学生创造良好的英语学习环境；其三，农村外出务工家长多，隔代教育现象突出，祖孙之间代沟严重，爷爷奶奶多负责学生起居，不能兼顾孩子的学习和心理状况。受家庭教育缺失的影响，学生缺乏真实的英语学习环境，英语学习自信心不足，良好的英语学习习惯无法养成，英语核心素养缺失。然而，英语是一门以交流为主的学科，“敢说”“乐说”“多说”是学好它的前提。针对因家庭教育缺失而造成英语学习环境缺失和学习效果不好的问题，本人探究了在家庭教育缺失背景下，农村初中生如何培养英语核心素养，如何优化英语学习环境，从而最终提高学生英语综合能力。

一、家庭教育缺失对学生英语学习的影响

（一）学生不敢说，无法说

中国是一个讲究孝道和父母威严的国家。自古以来父母与子女的相处方式都是要求孩子顺从、听话，这种“威严教育”“听话教育”使得孩子自小就丧失了与成人对话的意识，渐渐地丧失了好奇心，养成了顺从他人的习惯。而这种“听话”心理会让孩子下意识地避免“挨训”，延伸到学习中，造成了学生“不敢”说英语的心理，放弃了学习英语的主动权，造成了英语学习环境的恶化。

（二）学生不愿说，不愿思

农村中学多为寄宿制学校，没有足够的学习英语的家庭环境。在寄宿制学校中，由于家长干预较少，学生缺乏有效的方法指导，加上深受“知识第一”思想的影响，家长过度地看重学习成绩，致使学生习惯了盲目地“记笔记”“背笔记”，至于“学习英语的意义”，以及“如何有效地进行英语听说活动”，学生从不考虑。久而久之，学生不愿读、不愿说！不愿思考，只一味地死记硬背，英语学习兴趣逐渐丧失。

二、培养英语核心素养的策略

（一）创建“乐说”环境，培养语言能力素养

语言能力，是指在社会交往中交际者能通过语言进行行为理解与表达的能力。要想培养语言能力素养，听说教学是关键。而由于家庭教育的缺失，农村学生普遍存在“不敢说”的障碍。鉴于此，教师需要创建“乐说”环境，让学生受环境感染乐于表达、积极表达，逐渐提高语言表达能力，培养语言能力素养。例如，在日常英语教学中，教师可以进行如下活动，创建“乐说”环境：1.营造积极乐观的英语学习氛围。在班级中张贴一些标语，如“Don’t be shy，just have a try.”“Believe in yourself.”鼓励学生勇敢、自信地说英语、学英语，克服恐惧心理。2.打造“口语授课”环境。英语课上，教师要带头儿说英语，为学生提供真实自然的语言学习环境，让学生不经意间听英语、说英语，逐渐提高英语听说能力，提高英语表达自信心，培养开口说的习惯。3.组织丰富多样的“说英语”活动。语言作为人们交流沟通的一种方式，用教学的方式学习语言，本身就会给学生造成任务压力，不利于轻松学习。所以，在教学中，教师要尽量打造轻松的语言学习环境，比如，设计“影视人物模仿秀”活动，引导学生模仿一些有趣的人物台词，轻松说英语。在这样“乐说”环境中，学生不仅学习了词汇的语音、语调，而且进行语言的熏陶，有利于增加语言表达自信和培养语言能力素养。

（二）创新“沟通”方式，培养文化品格素养

文化品格素养，是指理解中外文化现象，在中外文化比较中提高对自己母语文化的认同感。在渗透文化品格的过程中，学生沉浸在语言文化环境中学习语言知识，交流文化。因此，要想培养文化品格素养，弥补家庭教育的缺失，教师可以引导学生创新与父母沟通的方式，用英语来大胆表述自己的思想与观点。教师还可以分享一些文化色彩浓重的视频、音频，让学生浸润在英语文化环境之中，等等。由此建立学生的文化认同感，培养文化品格素养。例如，在日常英语教学中，教师鼓励学生教家长一些简单的英语口语，可以鼓励同学之间或好友之间用英语书信进行交流，叙述自己的日常生活，促使学生进行语言运用。

（三）提供“敢说”平台，培养学习能力素养

学习能力素养，简单来说就是提高学习效率的能力。学习能力素养的提高可以给家庭教育缺失造成的英语资源缺失、学生被动学习英语带来积极的影响。在培养学习能力素养的过程中，教师给学生要多创设“说”的机会，打消学生说英语的恐惧心理；可以经常组织英语演讲、故事会、课本剧等活动，给学生提供学英语、说英语的平台和机会，提高学习能力。例如，设计课前口语训练活动。在每一节英语课之前，提前安排一名学生做简短的英语演讲或者推荐一部好电影、一本好书。演讲或推荐之后，老师针对该同学的展示提出几个问题，让其他同学回答，学生们的口语表达能力和听力都能得到提高。