小学高年级英语课堂阅读教学的策略研究

浙江省湖州市月河小学教育集团 胡 菁

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念，要求各个学科都把培养学生的核心素养作为教学的基本任务。小学英语也是一样。在小学英语课堂教学过程中，要注重培养学生的核心素养。小学英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力要求学生能够理解口头和书面语篇所表达的意义。从另一个角度来看，理解书面语篇所表达的意义，也就是要求学生具有一定的阅读能力。本文将从课堂教学的角度出发，讨论小学英语阅读课上教师为了提高学生的英语阅读能力而采取的阅读教学策略。

一、英语阅读中的主要困难

对于小学生而言，进行英语阅读训练的主要目的是提高阅读速度、扩大英语词汇量以及发展实用英语思考和表达的能力。在阅读过程中，学生能够获得语言知识，包括词汇、语法、句式等，训练语言技巧和实践能力。因此，提高学生的阅读能力也应该是教师的主要任务之一。为了完成这个任务，教师应首先搞清楚学生在英语阅读过程中遇到的困难。

（一）词汇量和语法

词汇量是阅读中的一个重要方面，对提高学生的理解能力具有巨大的作用。词汇量也是信息的基石。如果学生不能理解文本中大多数单词的含义，阅读理解也就无从谈起。对学生而言，特别是对于中国学生而言，由于文化背景的不同，单词的记忆也是一大难题。学生通常只能通过一遍又一遍地抄写或默写来达到记忆的目的。机械记忆的不足之处在于学生维持记忆的时间较短，词汇量的积累过程比较缓慢。如果学生一遇到新的单词就去查字典，问教师的话，又会打断阅读的连续过程，造成思路的中断。因此，词汇量是影响小学阅读能力的一个主要障碍。与词汇量的匮乏对阅读造成的障碍相比，语法是另一个重要的阅读障碍。虽然在小学阶段我们并不强调语法知识的教学，但是语法仍然是英语阅读中的一个重要因素。语法能够帮助学生理解句子的含义。每一种语言都有其独特的语法，英语也是一样。如果不考虑语法，仅考虑单词重叠所构成的句子含义，就会产生歧义。比如，“I am reading books.”和“I read books.”两个句子，仅仅从“read”的含义看，两个句子都是“我看书”的意思。但是，“reading”表示的是看书这个动作正在发生，“read”则表示看书这个动作是客观存在、经常发生的。如果第二个句子还有表示时间的单词，如“yesterday，last weekend”等，“read”就表示这个动作已经发生，而且读音也发生了变化。大多数小学生对书本上的内容掌握得比较熟练，但如果把相同的语法点放到另外的上下文情境中，他们理解起来就有难度。

（二）阅读兴趣和技巧

在小学阶段，学生接触的文本虽然短，但是也需要一定的技巧来促进学生的阅读理解。有些学生习惯一边看，一边用嘴轻声地念出来，或者用手指逐字逐句地读。这些“小动作”都会在无形中降低学生的阅读速度。因此，教师在阅读课堂教学中也需要注意随时纠正学生在阅读过程中的不良习惯。

（三）文化障碍

对任何语言的理解都离不开学习者的生活环境，也就是文化背景。对小学生而言，英语阅读中有关外国风土人情、地理历史、风俗习惯等内容是一个不可逾越的阅读障碍。有时候，学生能够理解句子中每个单词的含义，但就是无法理解作者想要表达的真实含义。很多学生无法意识到背景信息的重要性，也就无法理解文本的真实含义。因此，教师需要在课堂教学中随时渗透有关文化背景的知识，从而帮助学生提高自己的阅读水平。

二、有效的阅读策略

（一）积累词汇量

词汇量不足通常是学生在英语阅读过程中遇到的最大的困难。如果文本中的陌生词汇过多，学生就会失去阅读兴趣，甚至放弃阅读。很多学生认为，单词的记忆是一个非常艰难的过程。实际上，如果采取了正确的方法，就能极大地提升他们的词汇量，在阅读中获得自信。作为教师，我们需要通过多种方式帮助学生扩大词汇量。在PEP 教材中，有相当一部分内容涉及语音教学，通过了解字母和字母组合的发音规律，学生就可以拼读出很多新单词。如果把这些新单词放到新奇有趣的故事中，学生会更乐意去读、去学、去记忆新单词。随着这些词汇的不断重复，学生的单词量也就增加了。

（二）培养学生的阅读兴趣和技巧

兴趣是最好的老师，在教学过程中，教师应注意通过多种途径来培养学生的英语阅读兴趣。首先，教师要注意提供符合小学生实际水平和兴趣的阅读材料。对于小学生而言，阅读材料可以是日常生活情景、幽默故事、文化背景知识、童话语言等。除了激发学生的英语阅读兴趣，掌握一定的阅读技巧对于提升学生的阅读速度和效率也有很大的促进作用。首先，培养学生养成默读的习惯。研究证明，默读不仅不会干扰他人，还能够帮助学生集中注意力，提高阅读速度。对此，教师应注意引导学生将注意力集中在文本上，纠正出声读、用手指着文本读等影响阅读速度和阅读效率的习惯。其次，培养学生猜单词的能力。作为教学活动的组织者，教师必须引导学生在不借助字典、不向教师提问的情况下，依据上下文中的其他信息，运用联想、推断等办法，猜测出词意。这样的猜词活动与传统的教师单向传授单词的方式不同，既能够培养学生动脑的能力，又能够让学生体验到成功的喜悦，为自己猜对了词意而骄傲，从而为以后的英语学习奠定扎实的基础。

（三）积累一定的文化背景知识

《小学英语课程标准》指出，外语教学中的文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于其对英语的理解和使用，有益于培养学生的国际意识。学生在进行英语阅读时，不仅需要一定的词汇量和语法知识，还要有一定的文化背景知识。例如，在PEP4 Unit 4 Weather 这个单元中，就出现了“London，Sydney，Moscow”等世界上著名的城市。对于课外知识不丰富的学生而言，就会对本单元的学习造成一定干扰。而对于原本就知道这些城市，了解这些城市天气特征的学生而言，本单元的学习就会更加顺利。小学阶段的英语学习过程中，更加侧重的是对英语国家文化背景知识的了解，如了解英语国家的首都和国旗，重要的标志性建筑物，了解重要的节假日等。同时，教师在教学过程中，也要注意渗透这些背景知识，提高学生的文化意识。

三、结语

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养和提高学生的英语阅读能力不是一蹴而就的，而是一个长期、反复、积累的过程。作为课堂教学的组织者、学生学习的引导者，教师应该在平时的英语教学过程中，通过培养学生的阅读兴趣、提供一定的阅读技巧、教导学生养成良好的阅读习惯、渗透英语国家文化背景知识等手段，让学生体验到英语阅读中的乐趣，逐步提高学生的英语阅读水平。