故事教学视角下的小学道德与法治课堂探究

2019-01-20江苏省泰州市鲍徐中心小学

天津教育 2019年32期

江苏省泰州市鲍徐中心小学张生

一、故事教学在小学道德与法治课堂中的应用价值

“学以趣为先”，对小学《道德与法治》教学而言，兴趣不仅是开启学生学习大门的钥匙，也是学习活动得以深入、持续的根本保障。故事教学可以收到良好的效果。小学生年龄尚小，爱听故事是他们的天性，特别是一些历史名人的故事以及文学形象的故事，更能调动他们的积极性，比如民族英雄岳飞的故事、孙悟空的神话故事等，巧妙地利用这些故事，不仅可以活跃课堂氛围，对学生文学教育也有一定的意义。

二、故事教学在小学道德与法治课堂中的应用策略

（一）注重资源开发

故事教学本质是将故事作为一种课程资源应用到课堂教学中，因此，故事资源的开发就成为推动故事教学的先决条件。尽管教材中的故事已经为数不少，但相比于学生对故事的热忱，仍是远远不够的。教师要以资源开发作为《道德与法治》课堂教学的首要内容，多方位搜集、整理、转化故事资源。比如，文学故事。在中外漫长的文学发展历程中，涌现了大量经典的文学作品，里面的故事更是数不胜数，以中国古典小说为例，《三国演义》《西游记》等作品中就有很多脍炙人口的故事，如“三气周瑜”等。又如，历史故事。历史故事指以史实为蓝本，经后人加工的故事，比如，岳飞刻字的故事。岳母在岳飞身后刻上“精忠报国”四个字，岳飞后来果然如母亲所愿，成为民族英雄。这对孩子爱国情怀的培育有重要意义。此外，民间故事、寓言故事、童话故事等，均是教师资源开发的素材。不仅如此，生活更是故事的源泉。故事源于生活，是对生活的艺术加工，教师要善于捕捉发生在学生日常生活中的有意义的事件，用文学方法进行加工与二度创作，形成有助于《道德与法治》课堂教学的故事，为课程教学的开展提供更多新鲜、真实的故事。

（二）合理选择故事

对小学《道德与法治》课程教学而言，故事资源极为丰富，具有多样性、发展性、共享性等特点，但并非所有的故事均适合课堂教学，且不同故事的教学价值有着很大的差异性。需要注意的是，在故事教学中，故事仅仅是教学的手段，课堂教学才是目标。因此，教师在故事的选择中一方面要贴近学生的心理，另一方面也要契合课堂教学的内容。从学生心理而言，小学生正处于成长发展的初始阶段，虽然喜欢听故事，但对不同故事的接受能力是有差别的。教师要立足学生的年龄与年级，选择最为适宜的故事。比如对低年级学生而言，童话故事是主要类型，而对中年级学生，则可以适当加入一些民间故事、寓言故事等。从教学内容而言，《道德与法治》课程教学内容丰富，每节课都有一个主题，教师需要结合课程内容，选择契合度高的故事。以《学会自救自护》为例，在小学生的成长中，各种不同类型的安全风险无处不在，教师要用故事来培养学生自救自护的意识与能力。

（三）丰富故事类型

故事类型单一是故事教学中常见的问题，这不利于充分实现故事教学的作用与价值。因此，教师在《道德与法治》课堂中要注意结合课程教学的内容，丰富故事类型，以多元化的故事来强化故事教学的作用。比如，巧用反面故事。很多教师在故事教学中存在一个误区，认为只能用具有正面导向意义的故事。其实，对小学生而言，反面故事往往更能吸引他们的注意力，从而起到警戒作用。最为典型的便是《东郭先生和狼》的故事。东郭先生出于善心救助被射伤的狼，结果狼却恩将仇报要吃掉东郭先生。东郭先生和狼的故事教育了小学生助人为乐的同时也要擦亮眼睛，不能被坏人花言巧语所欺骗。又如，善用开放故事。根据故事的结局，故事可以分为封闭式故事与开放式故事两种，前者结局是固定的，后者结局则是开放的，给学生留下广阔的想象空间。

（四）加强师生互动

故事教学是一种契合学生天性的教学模式，需要广泛融入《道德与法治》课堂教学的全过程中。但在实际的教学活动中，一些教师对故事教学的价值缺乏深刻的认知，仅仅将故事教学作为课堂的调剂品，比如在课前导入，或者在课中活跃氛围，与学生缺乏深入的交流讨论，极大地削弱故事教学的作用。因此，教师在利用故事开展教学活动的同时，也要加强师生间的互动，使故事成为教师与学生间深入开展交流的载体。以《爱护课桌椅》的教学为例，笔者在教学中引入发生在学生日常生活中的故事。故事的主人公小勇性格大大咧咧，缺乏爱护公共财产的意识，有一次，他在公园里玩耍的时候，看到宣传栏上的海报非常漂亮，便将它撕下来，贴到自己的书包上。放学回家后，妈妈问他海报是哪里来的。他如实告诉妈妈。妈妈批评他，并跟他一起完成了一幅海报，重新贴在宣传栏上。妈妈的举动深深地打动他，培养了他爱护公物的意识。我围绕故事中的两个主人公与学生进行讨论，学生们有的说从小勇身上学到了知错就改的品质，有的说小勇妈妈善于教育，是她培养了小勇的良好品质。师生间的活动有效活跃了课堂氛围，推动《道德与法治》课程教学的深入开展。