SPOC在高职计算机应用基础课程中的应用研究

赵 立 新

(三门峡职业技术学院 信息传媒学院，河南 三门峡 472000)

随着教学信息化的快速发展，教育资源全球化、教学个性化及学习自主化已成为高职院校教学改革和发展的必然趋势.传统的课堂教学主要以教师讲授、学生听课为主，整个学习过程对学生的吸引力不强，学生的主体地位体现不明显，学生往往被动接收知识[1]；课堂教学结束后，师生的交流互动机会较少，而且由于课堂教学过程难以重复再现，在一定程度上也影响了学生的学习效果和兴趣；由于课堂时间有限，面对学生基础知识参差不齐的状况，教师很难做到因材施教或分层教学.诸多的现实问题迫使高职院校积极寻求新的方式进行教学改革.

SPOC(Small Private Online Course)是MOOC(Massive Open Online Courses)潮流之后提出的一种更为精致的网络课程类型——小规模限制性在线课程[2].与MOOC相比，SPOC与线下教学结合紧密，增加了教师辅导力度和线下教学的比例，是对线下教学的补充.SPOC对教师角色重新进行了定义，课前教师是课程资源的设计者，课堂上是学习的指导者和促进者，可以根据学习者的学习进度和对知识的掌握情况自由、合理地安排教学活动，更好地进行因材施教；SPOC限制性的入学条件和小规模学习有利于保证出勤率，方便师生交流和讨论，提升学习者的存在感和深入学习的体验，激发学习者学习及交流的参与度[3].计算机应用基础课程是三年制高职院校非计算机类专业的一门公共必修课，在各专业的课程体系中属于基础能力课程.考虑到SPOC的特点及计算机应用基础课程的实际情况，认为可以在此课程教学中采用SPOC教学模式.本文即以计算机应用基础课程教学为例，进行SPOC模式应用方面的研究.

1 SPOC 教学模式简介

SPOC教学模式是传统课堂教学模式与数字化教学资源相结合的多元化教学方式，是基于课下MOOC平台自主学习与课上课堂教学两种学习形式相结合的混合式教学模式，是对课堂教学的扩展.该模式包含前端准备、组织运营和教学评价共3个环节，分别对应课前基于任务的自主学习、实体课堂的主动学习和课后螺旋式巩固提升3个阶段[4].整个模式的实施流程是通过前端教学准备，在了解教学对象、教学内容及教学目标后，对学生进行限制性条件的筛选，选出来的学生进入到课程的组织运行环节进行学习，通过资料准备、知识构建、知识的迁移与反思来完成课程内容的学习.通过对学生提交的作业进行多元化评价来给出学生的学习成绩.SPOC教学模式框图见图1.

图1 SPOC教学模式框架图

1.1 前端准备

SPOC学习者的人数较少；学习者的学习需求明确，主要集中在知识学习、兴趣拓展、学分获取上；限制性的准入条件减少了学习者间的差异，且SPOC学习者为小规模精致的学习群体，能促使学习者更加端正学习态度，珍惜学习机会，进行课程的深入学习，从而完成课程的学习[5].

1.2 限制性准入

SPOC模式需要进行限制性准入，其准入条件一般体现在对学生基础水平的限制、学生专业的限制、课程收费的限制等方面[6].教师通过对学生的初步筛选来缩小他们在学习基础、学习能力等方面的差距，这有利于教师对学习者进行分层教学及因材施教，以保证良好的教学效果.

1.3 线上与线下教学活动的实施

1.3.1 分组学习

按照“组内异质，组间同质”的原则，对通过限制性条件的学生进行分组学习，以更好地完成SPOC课程学习过程中的合作探究.

1.3.2 线上线下每周期学习活动流程

SPOC模式将课程教学分为线上和线下两部分.线上部分由MOOC支持，提供在线课程的私人版本，为学生的线下学习奠定基础；线下部分由传统课堂完成.不同的是课堂形式与内容发生较大变化，更倾向于通过案例和任务来巩固在线部分的知识，并引导学生进入更深层次的学习[7].整个课程的学习根据各个知识模块被分为多个周期，每个周期的长短视学习内容而定.

(1)SPOC在线学习——知识获取与构建

SPOC的在线学习阶段，是知识获取与构建的阶段.学生通过网络平台获取学习任务单并根据要求观看相关教学视频，通过测验问卷自我检测学习效果，通过论坛交流互动完成自主学习，并及时向教师反馈任务的完成情况[8].教师接到反馈的任务单后，对学生在线学习的各项数据进行整理和分析，根据任务单的反馈情况及时答疑解惑，并进行学习资源的补充和线下教学活动的设计.该阶段能促进学生完成基础知识的学习，引导学生自主进行知识构建，为下一步的深度学习提供支持.

(2)线下学习——知识迁移与反思

在线下的课堂学习中，学生通过案例或综合项目完成知识的迁移与反思.这一环节的核心是“问题的解决”.教师要根据学生提出的问题设计相应的情景，引导学生进行探索并对得出的结果进行展示和评价.在这个过程中，教师可以通过引入相关案例和项目鼓励学生主动学习，将SPOC在线学习的知识融入到实际案例中，以确保学生掌握知识，并促使学生进行更深的研究和学习[9].

近年来，太阳能的应用与普及、草坪绿地面积的不断增长，促使割草机行业不断改进和更新。目前，市场上销售的割草机大都用柴油或汽油提供动力，并靠人力推动来实现操作，虽然可以完成对大面积草坪的修整，但存在污染环境、劳动强度大、安全性低和噪音大等缺点。如有操作者紧握割草机扶手，在摔倒时割草机压到操作者的脚上而造成人身伤害。为了解决以上存在的问题，研制了太阳能驱动遥控移动割草装置，以太阳能作为动力源，并采用遥控操作运动方式，可以控制整机的前后、转向运动，并能实现自动切割以及收集操作，绿色环保，安全高效。

1.3.3 在线学习数据的分析

通过对学生学习过程中生成的海量数据的分析来发现潜在的问题，评估学生的学习情况并预测发展趋势.目前，很多教育者越来越看重学习分析技术，并把它作为实现个性化教育和促进教学模式变革的突破口.SPOC教学模式通过学习分析技术平台记录学生的登录次数、作业完成情况、测验完成情况、发帖与回复率等，并对产生的数据进行分析总结.这就能方便教师及时了解学生的学习情况、学习风格及学习中的疑难知识点.

1.3.4 教学评价的多元化

SPOC教学模式的宗旨是提高学生对知识与技能的掌握程度，促进学生积极参与学习，并进行更深层次的探究，因此，不能通过简单的方式衡量学生的学习效果.鉴于此，SPOC的教学评价采用形成性评价和总结性评价相结合的多元化教学评价方式，包括在线学习表现、交流互动表现、测试结果等评价内容的多元化，自评、互评、教师评价及在线学习系统评价相结合的评价主体多元化，以及定性与定量相结合的评价方式多元化[10].

2 SPOC在计算机应用基础课程教学中的应用

本文以计算机应用基础课程中演示文稿的制作为例，来说明SPOC教学模式的应用.SPOC教学活动组织结构图如图2所示.

图2 实践教学活动组织结构图

2.1 课前环节的实施

第一，为学生的课前在线学习提供优质资料，如参考书籍、电子课件、教学视频等.

第二，提供明确的学习任务单，将课前的学习目标、学习内容及学习的重难点等信息明确地告诉学生，使学生能够有条理地安排学习内容.如，计算机应用基础课程中PowerPoint单元的学习任务单见表1.

表1 PowerPoint单元学习任务单

第三，根据学习目标和学习内容，设计测试问卷，如表2所示.学生完成在线学习后，填写测试问卷，并将测验结果反馈给教师，以便于教师及时了解学生课前学习状况，完善课堂教学内容.

表2 PowerPoint单元操作要点问卷表

第四，各小组在组内展开交流讨论，评选出一份优秀的PPT设计作品，用于课堂展示汇报，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生深入学习.

PPT中幻灯片的切换效果及幻灯片中对象的动画效果在各种教材中都介绍得比较简单，而且没有可视化的效果，教师通过补充视频材料可以将各种动画效果丰富多彩地展示给学生，让学生更直观地认识这些操作.通过阅读教材和观看视频，让学生基本掌握本单元的知识点，但在内容的丰富性和创新性方面，还需要学生进一步思考和完善.在本单元教师可以通过制作集视频、音频及动画效果于一身的电子相册微课视频，使学生更全面地了解制作一个带有主题的PPT作品的流程.微课设计方案如表3所示.

表3 用PowerPoint制作电子相册的微课设计方案

2.2 课中环节的实施

SPOC模式的课中环节主要通过实体课堂的教学来实现.完成课前学习阶段后，每组要推选出一个本组内的优秀作品进行展示，并说明设计思路，演示操作方法.对于课前学习中出现的问题，教师可以穿插在对学生作品的点评中解决，以加深学生对知识点的理解和记忆.通过教师的点评和各小组的集体表决，选出本单元的优秀作品供学生学习.课中实施环节的活动安排如表4所示.

表4 课中实施环节活动安排

2.3 课后环节的实施

课后环节的实施是为了让学生巩固所学知识.教师通过交流平台给学生布置作业后，要求学生充分发挥想象力，综合运用所学知识设计作品.教师要积极关注学生的操作过程，避免部分学生因忘记操作步骤、忽略操作要点而不能及时完成作业；出现问题时要及时引导学生，这对于学生学习兴趣和教学效果的提高都非常关键.教师也要对学生提交的作品及课堂展示中出现的问题进行及时反思，对教学设计和内容进行适当的调整和优化.

3 教学效果分析

本研究的持续时间为一学期，主要目的是验证SPOC教学模式的实践效果，研究结束的标志是期末考试.考试共6道题目，总计100分，时间90 min，理论知识为15道选择题(15分)，实践部分分别为Windows 7的基本操作(10分)、Word操作(25分)、Excel操作(25分)、PowerPoint操作(15分)、网络应用基础操作(10分).考试结束后，教师对实验班的成绩与程度相当的对照班的成绩进行对比分析，得出结论：实验班的计算机应用基础课程整体成绩优异，较开学初有较大进步，计算机操作水平明显提升；对照班的低分比较集中，高分较少，试卷操作部分的完成情况不太理想，计算机操作明显没有实验班的熟练；实验班学生之间的差距比对照班学生间的差距大.考试成绩对比情况见表5.

表5 实验班与对照班期末考试成绩对比

由表5可以看出，SPOC教学模式明显提高了学生的学习成绩.对参与SPOC教学实验的200名学生的调查发现，认为该模式“对学习帮助效果不明显”的学生仅占4.5%，“非常赞同”和“赞同”应用该模式的学生人数达90.0%以上.这充分说明了学生对该教学模式的认可.

对学生学习质量的调查结果表明，认为该学习模式“能有效加强对知识的理解和深化”的学生比例高达89.2%.由此可见，大多数学生认可该模式.这些数据也进一步体现了SPOC模式在高职计算机基础课程中的应用意义.

4 结语

在线学习与课堂教学彼此无法取代，两者只有相互融合、扬长避短才能促进“互联网+教育”时代下教学模式的变革，SPOC的理念正满足这一需求.SPOC将优质的、丰富的MOOC资源与传统的课堂教学优势相融合，形成线上自学和线下面对面教学融为一体的混合式教学模式，实现了教学流程的重构和创新.在高职计算机应用基础课程中采用SPOC教学模式的实践证明了其可行性.