分层教学法在高中体育教学中的运用探析

宋 辉

(北京师范大学 燕化附属中学，北京 102500)

在传统教育思想中，教学模式主要是以教师为中心，教师是整个课堂的施教者，学生只是被动的进行学习。这种教学思想面对的是大多数学生，忽视了学生与学生之间存在的差异。同样的课程，优秀学生感到非常容易，而一些能力不足学生常常感到非常难，这就使得学生与学生之间的成长并不相同，成绩越好的学生进步越快，而成绩较差的学生进步缓慢，甚至可能会失去学习兴趣。为此，我们需要改变这种教学模式，引入分层教学法，这样才能更好的让所有学生共同进步。

1. 分层教学概述

1.1 分层教学的涵义

分层教学法主要是指尊重学生们在学习中的主体性，基于学生实际状况来确定学习目标。为此我们可以将学生分成若干个不同的层次，提出不同的教学要求，设计不同的教学方法，采用相应的激励机制来更好的促进不同层次学生成长，使他们可以感受到成功的喜悦，以便达到全体共同发展的目标。

1.2 分层教学的指导思想

在进行教学过程中，教师教学要与学生学习相适应，由于学生本身存在差异，因此教师的教学也必须具有差异。教育应当坚持以人为本，应当坚持包括所有学生在内的每一个学生都能够激发潜能，使得所有学生在原有基础之上有所提高，学习不能以牺牲一小部分人来成全另一部分人作为目标，学生之间的差异只是教育资源利用和学习勤奋的差异。学生之间的差异其实也是一项宝贵的资源，为了可以更好的利用这些差异性，我们可以在学习课堂上营造合作的学习氛围。因此,分层教学需要符合学生的学习心理，同时也需要满足学生发展的客观要求，还需要做到符合教学课堂的客观规律，有利于教师发挥教学的主导作用。

2. 高中体育课实行分层教学的必要性分析

2.1 通过分层教学法可以更好的体现高中体育课堂的优越性。体育教学可以更好的配合学生智力成长，有助于更好的完善学生人格。通过体育教学可以促进学生的成长发育，不断增强学生体质，同时还可以向学生传授体育知识，使学生掌握基本的体育运动技能，培养学生具有体育运动的爱好，发展学生的各项基本体育活动能力。通过分层教学法帮助学生拥有锻炼身体的良好习惯，使他们形成健康生活的方式。因此,体育分层教学法可以更好的重视学生个性发展，打破了原来一刀切的高中体育教学模式，可以满足不同层次学生的体育学习需求，让学生在自己的领域中感受成功的喜悦。

2.2 有助于构建科学的高中体育课程体系。当前，我国正在大力推行教育振兴计划，努力推进素质教育，建立科学的教学体系。据调查，我国很多高中生由于受到应试教育的影响，体育素质非常不佳。因此，通过体育分层教学方法可以更好的帮助高中生增强体质，同时还可以构建出完善的体育课程体系，促使体育教学上一个新台阶。

2.3 通过分层体育教学法可以更好的面向全体学生。素质教育的一个重要特点就是面向全体学生分层教学法，很好的解决了统一施教和学生现状参差不齐的矛盾，可以针对学生的个性发展采用不同措施。例如，对于学生成绩非常优异的学生可以提供更加完善的教学措施，而对于学习成绩较差的学生则可以让其掌握基础内容。因此，我们在教学中可以采用多层次教学方式，使每一个学生都可以参与到教学活动中来，使学生们感到教学的快乐，从而可以更好的提升学生的综合素质，让不同层次的学生都能够有所成长。

2.4 分层体育教学有助于发挥学生的主体作用。教学活动是教师和学生共同完成的双边活动，学生也是教学活动的主体，因此在进行教学时必须符合学生认知规律，而分层教学法的一个重要特点就是尊重学生，重视学生的情感体验。分层教学方法改变了传统的教学模式，促进了教学个别化和个性化，可以更好的加强学生自主活动的能力，改变了以往呆板统一的活动方式，使学生拥有更多的个性化发展机遇。

3. 高中体育课分层教学的实施原则与策略

3.1 高中体育课分层教学的实施原则

为了可以更好的做好高中体育分层教学，我们需要遵循以下几方面的教学原则。

3.1.1 坚持因材施教的原则。在进行教学的过程中，教师需要了解学生，这是因材施教的重要前提，只有全面了解学生才能够真正坚持发展的观点，这样才能科学的观察学生之间存在的差异，引导学生更好的发展。与此同时，我们还需要有针对性的做好对症下药，真正将因材施教落实到每个学生之中。在教学的过程中，教学需要从学生的需求出发，同时又需要考虑到学生的个别个性，无论是哪个学生肯定都有属于自身的特殊一面，这就要求教学必须做到对症下药。除此之外，我们还应当采取措施来积极发挥学生特长，使学生闪光点可以更加突出，让每一名学生都认识到自己长处所在。为此，在教学过程中应当尽量选择学生可以接受的体育知识进行教学，使学生通过努力都能够达到目标，这样可以使每一名学生都能够充分成长。

3.1.2 多元性的原则。在进行体育分层教学时，分层不能简单的通过身体素质测试高低或者运动技能掌握状况进行分成，而是应当尊重学生兴趣爱好及自我意识。分层教学的分层形式应当多元化，应当不局限于班级或者年级，应当将多种不同的形式贯穿其中。

3.1.3 层次性和整体性原则。在进行教学时，教师需要充分考虑不同层次学生实际需求，例如学生体育基础知识，学生体育的学习方法与能力，然后再进行分层设计，做好教学目标、教学内容、教学测评等完整体系，对每一个不同学生实施分层教学，使学生都能够得到全面成长，让学生通过努力来完成目标。

3.1.4 递进原则。在进行层次划分时我们应当坚持公正客观的思想，充分考虑到学生实际状况，用发展的观点来更好的分析问题。在完成学习之后，学生学习状况会发生变化，学生层次和目标也应当随之改变。为此，教师需要通过各种渠道来及时调整教学计划，加强对于学生指导，使学生可以每一次都有所进步，让学生都能够找到自身的闪光点。

3.2 高中体育课分层教学的实施策略

3.2.1 始终把握以人为本的教育理念。教育的最高目标就是实现人的全面发展，当代教育的思想坚持以人为本，而分层教育体育教学更是体现了以人为本的教育理念。在进行体育实践教学时，我们需要坚持以学生作为主体，不断提高学生学习信心，营造良好的教学氛围，不断挖掘学生学习的潜力。根据人文主义教育思想理念，教育的核心目标就是为了挖掘学生潜能，确保每一个学生都能够充分发展。人本主义教育坚持培养完整的学生，追求人的全面发展。为此，人本主义教育思想也是从学生作为中心出发，十分注重调动学生的积极性，不断发挥学生的主体作用，更好的尊重学生在学习中出现的差异。根据人本主义教育思想，无论发展方向还是程度，每一个人都具有潜能，在教育的过程中应当尊重差异，接受差异，这样才能够实现成长。

3.2.2 根据实际状况做好分类。在进行分类教学时，我们需要改变过去以往一刀切的做法，可以从学生的运动技能实际出发，也可以高校体育教育课程实施标准为准绳，合理确定各个层次学生的教学要求，可以做到一同而四不同。一个相同是指都有相同的教学大纲，四个不相同主要是指教学重点、教学作业、教学方法以及教学评价不相同。对于身体素质较好的学生，我们可以要求其具备一定的运动基础，在教学大纲上可以相对拓展。对于身体素质一般的学生可以要求其掌握大纲教学内容。对于身体素质较差的学生可以要求其基本掌握大纲内容，教学方法也可以采用游戏的教学方法，这样可以提高学生的兴趣，达到教学锻炼的目的。与此同时，由于同一层次的学生之间还会存在一定差异，因此教师在进行场地设置时还可以设置不同区域，学生只有完成了A动作之后才能够进行促B动作的学习，这样一层一层的完成任务可以更好的提升学生的学习质量，同时也提升学生的学习兴趣。

3.2.3 做好有利于学生的因材施教。在同一个层次水平之内，教师可以设计出更好的教学方法。如果外界因素几乎相同，那最主要的考虑因素就是学生自身水平。在进行分层教学过程之中，教师根据不同层次信息反馈来调整教学内容，这也充分体现了因材施教的目标。在进行教学过程中，教师可以根据各个不同层次的学生特点，来安排不同教学内容，设置不同教学目标，这样才能够使得学生学有所长，让学生在完成大纲的要求上更好的充分体现自身特长。

综上所述，在进行高中体育教学时，我们应当尊重学生个性差异，对于不同学生采用不同学习方法，将分层教学思想融入到高中体育教学之中。通过分层教育思想在高中体育中的运用，可以更好的引导学生积极进行学习，培养学生具有良好的学习习惯，这样不仅体现了因材施教的思想，同时还能提升教学质量，培养学生具备良好的素质。