体育俱乐部制背景下定向运动教学研究——以湖南工学院为例

向影姣

(湖南工学院 体育教学部，湖南衡阳 410021)

1. 绪言

定向运动是使用地图和指北针依次到达地图上显示的每个位置，并在最短的时间内找到所有点以获胜。定向运动首先可以提高大学生的身体素质,培养团队合作；二是培养大学生独立思考、分析和解决问题的能力；再者可以提高野外生存能力和应变能力,增强克服困难的自信心,提高大学生的心理素质。它有很强的趣味性、独立性、挑战性，一般可在操场、校园、公园、郊区、野外进行。近些年来，我国定向运动进入相对较快的发展期，有一部分高校体育课开设了此项目，开展效果良好。湖南工学院自实施体育俱乐部制教学，开展定向运动俱乐部已有三年时间，选课人数众多，受到大学们的青睐。由于其项目的特殊性，定向运动却停滞不前，参与人数逐步减少。本人在教学实践过程中深深体会到传统教学模式已经不能满足这项新兴的体育运动，本研究将结合现下互联网平台的潮流，提出定向运动进行现代化教学，搭建互联网定向运动教学路径，共同推进该项目在高校教学的良性发展。

2. 湖南工学院定向运动教学的现状分析

2.1 传统的教学模式

对于传统的定向运动教学，教师必须制作专业的定向运动地图，设计好跑图路线上课之前把点标放置好,课后还必须按照原路返回收回器材。可以说耗时长、费精力，这样严重挫伤授课老师的积极性，再者因为定向运动区别于其他项目，不能直观了解，没有足够的理论课时补充，严重影响学生对定向运动的认识。

2.2 教学经验缺乏

定向运动进入中国较晚，还属于新兴的体育项目，大部分教师都是在各种零散的短期培训和学习班中获得，目前大部分教师都没有经过专业、系统的培训学习，缺乏相应的教学经验，这就给教学带来了一定的难度，教师的专业素养能力直接关系到教学水平，也影响着定向运动进一步发展。

2.3 资源共享关系还未形成

定向运动通常需在校园内、公园内或者较为宽阔的区域进行，目前大部分高校的上课地点都只能在本校进行，场地的单一性极大的影响学生的识图能力，这不但使大学生失去了进一步掌握定向运动技能的的锻炼机会，也影响大学生学习定向运动的兴趣和热情。

2.4 定向运动的场地和器材限制

定向运动总体看来简单，易操作，但也需要基本器材和场地，指北针、手动打卡器、点标旗都是定向运动教学的必备器材，由于是新兴项目，器材严重缺乏。再者缺乏专业的教师人员，不能独自绘图，湖南工学院定向教学图纸只能借助学校的平面图，这和专业定向地图相差甚远，不能自己独立绘制地图是阻碍定向运动教学的重要因素。

3. 提高湖南工学院定向运动教学的策略

3.1 教学的主要形式

课堂教学虽已实施俱乐部教学形式，课堂内可以选择多项内容自主选择；但课外活动还未形成，可以开设定向运动选修课，实行分级授课，调整课时时间，课时由原来90分钟，可增加至120分钟，有效的上课时间可以保证上课内容的完整性；成立定向运动协会，组织校园定向比赛，分级别进行，时而还可进行对外交流；不定期开展定向课程小讲座，宣传定向运动知识。

3.2 创造新颖的教学方法

需要打破传统高校体育课的教学方法，将游戏教学和比赛教学应用到定向运动教学中去，明显体现定向运动的趣味性，注重对学生学习兴趣、学生潜能及团队能力的培养，采用引导式、启发式、参与式等教学方法，使学生自我价值得以体现。

3.2 改变传统的教学手段

3.2.1 创新定向运动体能训练手段，来增强学生的身体素质，如五角星折返跑的创新应用、障碍跑的创新应用、台阶打点训练手段的教学应用。

3.2.2 科学应用教学设备，传统的定向运动教学，经常会遇到一些问题，可以充分利用教学器材，引导学生尽快投入到课堂中来。

3.2.3 定向运动模块化教学的合理发展，促使定向运动教学的多元化, 也可以最大限度地提高学生的定向运动学习的需求，促学生全身心投入到学习中。

3.2.4 可以利用现有的共享单车资源，每学期开展1-2次的自行车定向课堂，使定向课堂更加多样化。

3.3 实施互联网教学过程

互联网教学已具有广泛的群众基础，在技术上已日渐成熟、完善，可为实施网络教学提供保障，互联网教学可解决定向运动教学的最大难题，实时地图共享。

3.3.1 教学与实践中选择定向运动专业人士开发的定向运动的手机APP“跑向”软件，可共享实时地图，借助GPS和蓝牙功能，教师在上课前通过电脑对“跑向”软件后台进行设置和管理，学生下载手机APP跑向软件，学生出发时则打开跑向软件中的老师在管理后台绘制好地图线路，进行阅图、识图和奔跑找点，完成教学练习或考试后，学生可以上传自己的练习或考试的信息(运动时间、轨迹)，教师也可通过后台获取学生的教学实践信息，进行管理、分析和评定。

3.3.2 在定向运动教学的班级建立“微信交流平台”， 其一对学生进行管理，主要用于教师与学生，学生与学生的联络与沟通；其二发布定向图例、更新各级比赛地图、优秀运动员比赛视频衔接等，让学生进行学习、观看和讨论；其三发布课程消息。

3.3.3 设立“网络教学综合服务平台”以进行教学管理。主要通过校园网络，传播定向运动理论知识，可让更多的学生认识这门课程，学生还通过登录该服务平台，了解定向，获得定向地图资源等，学生可以进入平台进行理论学习和考试。尽管定向运动自身有诸多优点且给学生带来良好的运动效果，但在高校开展并不乐观。互联网作为定向教学的辅助教学手段，可以一定程度上解决定向运动教学中遇到的困难，还能使大学生在教学中接触到新事物和促进学生的网络思维发展。但在进行“互联网定向教学”的同时，我们还要加强实践课教学、多媒体理论教学及课外定向活动的指导使体育网络教学得到提高和发展。

4. 结论