新时期农村普通高中班主任职业幸福感提升策略

李莉

摘 要：新的时代背景和课改视角下，农村普通高中班主任应该实现理念上的深刻嬗变和行动上的华丽转身，以此大面积提升职业幸福感。作为学校层面，应以理念转变为根本，提升班主任职业幸福感;以学习培训为基点，提升班主任职业幸福感;以正向奖励为依托，提升班主任职业幸福感。

关键词：农村高中;职业幸福感;理念转变;学习培训;正向奖励

无疑，教师幸福了，学生才能幸福，学生成绩的提高和学校和谐气氛的养成才能落到实处。反过来，“让学生更有尊严，首先要让教师更有尊严。”幸福、尊严、归属感、成就感，这一切看似平平常常，实际上关系到教育教学质量，关系到和谐校园、和谐家庭、和谐社会。基于此，提升农村高中班主任职业幸福感不可或缺。就农村高中而言，应以理念转变为根本，提升班主任职业幸福感;以学习培训为基点，提升班主任职业幸福感;以正向奖励为依托，提升班主任职业幸福感。

一、以理念转变为根本，提升班主任职业幸福感

时下，一些农村高中班主任倦怠情绪严重，渐渐失去了“公信力、学习力与爱的能力”，更奢谈什么职业幸福感。如何改变这种尴尬？通过实践，我们认为价值引领、个性关怀是教育反思，以此提升班主任职业幸福感。

在价值引领方面，一定要引领教师坚持“以生为本”“以学为中心”，一定要正视“互联网+”背景下高中生的特点——他们有自己的优势，但不可避免地沾染了一些这个时代的缺点。正因为如此，高中班主任工作要“承认差距，尊重差异”，要直面孩子们的当下遭遇和价值，要正视学生的真实学情。说到底，高中班主任不仅要重视学生学业成绩的提高，更要注重孩子们心灵的净化、情感的滋养和品性的纯化;不仅仅注重结果，更要注重“路上”;不仅仅注重单个学生的不同需求，更要注重关注不同学生的学情、氛围和师生关系，以此为所有孩子们的学习和教师的职业幸福感打下底子。

就农村高中而言，应该在“个性关怀”方面加大力度，如按老、中、青年龄群体，有所侧重进行关怀，老年班主任重在理念上跟进，中年班主任重在教育风格上张扬，青年班主任重在教育方法上创新。在此基础上引领班主任进行教学随笔的撰写以及论文发表。这样的随笔不是无病呻吟，不是胡编乱造，所以更有值得琢磨、分析和深思的分量，或许是醍醐灌顶的灵感，或许是一刹那间的顿悟，或许是冥思苦想后的结论，或许是理论运用于课堂上的真实境况，是文本、学生和班主任当下的遭遇和价值，因而更有意义，更有价值，更能提升高中班主任的专业能力、整体素养和教育能力，当然也更能提升班主任的职业幸福感。

二、以学习培训为基点，提升班主任职业幸福感

幸福感源自专业阅读和深度阅读。读帕克·帕默尔，老师们意识到，每一个班主任在教学中会有焦虑、恐惧、迷惑，原来每个学生的“心灵悬崖”既会呈现为风光无限的险峰，又会呈现为“万丈沟壑”;读帕克·帕默尔，老师意识到强健自我的重要性，而“强健自我”最重要的就是了解学生、研究学生，直面学生在课堂当下的遭遇;读孙绍振，老师们意识到，孙先生的论述在精神领域中的探求方面给予了足够的关注，起到烛照心灵、影衬人心的作用。

比如，帕克·帕默尔的一些观点就被课题组一个成员写成“小纸片”压在办公桌的玻璃下，过一段时间，老师们还在这些小纸条上写下自己的思考和感悟，然后思索着可以把这些“招”用在教育教学中的哪个环节甚至哪个点上，如何利用其中的观点给教学“打补丁”，如何在日常教学中也开始有意识地使用这些“招”……当书本中的一些观点被得心应手地运用到教学中时，教师幸福感的滋生也就在情理之中。

三、以正向奖励为依托，提升班主任职业幸福感

班主任的职业幸福感还离不开评先导向。所谓典型靠培养，先进靠树立，幸福靠奖励，并不是多俗的事情，而是能切切实实激励教师、改变教师、成长教师。既然如此，我们何不本着“促提高、提士气、真激励、真提高”的原则去大面積奖励教师呢？何不给予班主任以更多的荣誉和光环？让其变成动力、变成活力、变成正能量，促使班主任以更新的姿态、更昂扬的斗志、更科学的方式投入到工作中。

方式上，不能光由领导说了算，而是采取教师互评、考核组考评和领导班子考评、学生测评的方式进行，特别倾听来自一线（包括学生和家长）的声音和需求。我们应该对那些“学生认可、家长认可、教学领先、教研突出、成绩超前”的班主任，多压一些担子，多挑几根“大梁”，当然也多给一些“闪闪发光”的荣誉（如职称聘任优先），如此让他们在动力中奋发拼搏，在激励中脱颖而出，在成功中享受幸福。

在评优过程中，一定要落实“五公开一监督”（评优政策公开、评优名额公开、考核成绩公开、考核办法公开、测评结果公开、群众监督公开）制度，既要照顾老教师，同时让特别优秀的中青年班主任能够脱颖而出。实践一再证明，愈不透明，教师愈有怨气;愈强权，愈有无声的反弹和不满情绪的滋生。相反，愈公开，愈民主;愈民主，愈和谐;愈和谐，愈有幸福感。

从理念转变到学习培训，再到正向激励，教师幸福感提升之路任重而道远。关键就在于学校是否真正把教师的成长放在第一位，是否真正从内心深处去激发教师对职业的认同感、归属感和幸福感。这之中既有精神层面的唤醒，也有物质层面的奖励;既有好制度的保障，也有个性方面的关怀。农村普通高中班主任德性几何、学养几何、幸福几何，取决于自身努力，取决于学校管理，取决于全社会的共同努力。

参考文献：

卜新国.高中教师的“善恶”人生[J].教师博览（原创版），2017（3）：10.

注：本文系2019年度兰州市“十三五”教育科学规划课题《新时期农村普通高中班主任职业幸福感提升策略》成果之一，课题立项号LZ[2019]GR2764。

编辑 温雪莲