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基于PBL教学模式高职学生学前心理学课程学习动机的激发与培养

2019-01-17纳雯

教育教学论坛 2019年50期
关键词:PBL教学模式高职学生学习动机

纳雯

摘要:学前心理学作为学前教育专业的必修课之一,高职学生对其较难掌握并应用于教育实践中,导致学习动机不足。文章基于PBL教学模式,分析了高职学生学习动机缺乏的原因,提出了激发学生学习动机的策略建议,以提高人才培养的质量。

关键词:高职学生;学前心理学;学习动机;PBL教学模式

中图分类号:G712     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)50-0263-02

一、引言

随着近年来国家对学前教育重视程度的不断提高,社会对学前教育人才需求的持续扩大,对人才教学质量也提出了更高的要求。学前心理学课程作为学前教育专业必修课之一,研究0—6岁儿童心理的发生发展规律,对早期教育、学前教育等方面的教育实践提供了重要的理论基础。然而对于高职学生来说,学前心理学是一门内容深奥、晦涩难懂的课程,学生很难将理论与实践很好地结合,导致其学习动机不足,一知半解,无法利用所学专业知识指导其幼儿教育工作。因此,在教学过程中,教师应深入了解高职学生学习特点、学习动机现状和影响因素,更新教学方式,激发学生学习动机,提高教学质量。PBL教学模式是目前应用较为广泛的一种教学方法,本文通过对高职学生学习动机缺乏原因以及PBL教学模式的分析,结合教学实际,对如何利用PBL教学模式激发和培养学生学习动机进行了探讨,提出针对性的策略建议,以更好地提高人才培养的質量。

二、高职学生学前心理学学习动机缺乏原因

学习动机是影响学生学习效果重要的非智力因素之一,对学习有极大的推动作用。教师要激发学生的学习动机,必须了解学生缺乏学习动机的原因,才能有的放矢,改进教学方法。

1.内部原因。首先,生源素质不高。高职学生虽经历过高考,但录取分数远低于普通本科,学生学习习惯、自控能力较差,自主学习能力一般,容易受到外界的诱惑或影响。[1]在面对学前心理学这类专业理论课程时,存在畏难情绪,掌握专业知识困难较大。其次,目标定位不清。进入高职院校,不一定是学生自主自愿的选择,学生对学习目标、职业规划等没有清晰的认识,不知为何而学;对学前教育专业以及幼师职业缺乏认同感,对未来没有方向和信心,在学习遇到困难时容易退缩。最后,自我效能感低。根据班杜拉的自我效能感理论,自我效能感的加强能够提升学习内在动机。[2]由于高职学生文化课基础较差,能力较弱,学生难以理解学前心理学大量的专业理论知识,对自身能力及意志力持怀疑态度,经常表现出较低的个人效能水平,不愿接受挑战,缺少成功的体验。

2.外部原因。一方面,高职学前教育专业学生要接受国家教师资格证考试的检验,教师经常强调国考学前心理学的重要性和现实中较低的考试通过率,导致学生学习压力过大,对学前心理学“又爱又恨”,越想学好越听不懂,越听不懂越厌学,形成恶性循环,学习困难重重,甚至停滞不前。另一方面,教师的教学方法也对学生学习动机有较大影响。研究者发现,高职学生自身学习动机不足,更依赖于外部因素,其中,学生所喜欢的教师是促进其学习的有效动机之一。[3]传统的课堂教学对学生的吸引力已远远不够,“填鸭式”的被动学习方式已不适应当前的教学环境。

三、PBL教学模式概述

PBL教学模式(Problem based learning,PBL)是“以问题为导向”的教学方法,最早起源于20世纪50年代的医学教育,如今广泛应用于国际各大高校教育。[4]运用PBL进行教学,课堂不再以教师为主体,而要把学习的主动权交还给学生。具体来讲,教师需要根据课程内容设计问题情境,提出一个需要解决的、学生在未来专业实践中可能会遇到的相关问题,即“驱动问题”。驱动问题是非结构化的,没有统一的标准答案,也没有固定的解决方案。学生以小组协作的形式围绕问题展开探究活动,发挥学习的主动性、积极性与创造性,学习问题涉及的专业知识,形成问题解决的思路,提高专业技能和自主学习能力。教师角色发生转变,由讲授者变为指导者、咨询者、评价者;教师职能同时改变,由教授传播知识变为教会学生如何学习。最终,教师和学生能够共同成长,收获成果。

四、基于PBL教学模式学习动机培养策略

1.以问题激发兴趣。学习兴趣是学习动机中最为活跃和有效的心理成分,学生带着兴趣学习,会通过学习得到内心的满足,而不是感到负担。学前心理学对于初次接触心理学的高职学生来说是一个陌生领域,充满了神秘感。实际上学前心理学的研究对象为学前儿童,每个学生都经历过这个年龄阶段,学前心理学理论能够与学生生活中的许多现象及经验联系起来,容易引起其好奇心。在设计问题情境时,教师应从教育实际出发,紧密联系学前儿童可能出现的心理与行为现象,选取合适的案例,从新奇有趣的角度提出问题,引起学生浓厚的学习兴趣。

2.合理利用信息化手段。在“互联网+教育”的大背景下,各种信息化技术手段或平台已逐步融入教学过程中。结合网络多媒体技术,能够使教学内容多样化、效果高效化,也丰富了学生学习的方式。[5]高职学生作为年轻一代,思维敏捷,对新事物接受程度高,在教师的引导下能够很好地利用互联网搜索引擎、线上论坛、社交工具等搜集资料、整合信息、共享资源,寻求解决方法。相对于传统课堂被动接受知识的方式,学生不再局限于学前心理学理论性较强的课本,更喜欢借助信息化手段获取形象生动的知识,这种方式既锻炼了学生自主学习的能力,也有助于其学习积极性的提高。

3.积极的反馈与评定。对学生来说,及时有效的学习结果反馈及成绩评定能更好地激发他们的学习动机。在教学过程中,教师退居次要地位,但仍要作为指导者,在关键时刻点拨学生,起到发展支架和教练评定的作用。探究学习的每一环节结束,教师都应及时且详细地对学生进行反馈,学生可以通过反馈,看到自己的进步,反思不足,获得更多成功的体验,树立自信,增强自我效能感,才能有不断前进的动力。[2]而每一阶段的成绩评定,则把反馈情况量化为等级分数,更加明确具体,学生可以检验掌握知识的情况,也会激励学生努力学习争取更高的分数。

4.鼓励合作与竞争。PBL教学模式的理念强调团队合作、人际交往,通常采用合作社团、小组讨论的方式进行,与教师以及其他同学一起协作完成学习。[6]在合作过程中,学生制订团体目标,分工协作,每个人都承担着集体的责任与义务,互帮互助,取长补短,为共同的目标努力。这种积极的同伴关系能够带来集体荣誉感,充分调动个体学习的积极性。组与组之间则存在着竞争关系,激发学生的争先意识,配合奖惩机制,对其学习态度、学习表现以及学习结果进行强化,肯定学生的能力与进步,鼓励学生超越他人,超越自我。

五、结语

高职教育是我国高等教育中至关重要的组成部分,肩负着为社会培养技术应用型人才的重任。教育不能纸上谈兵,而要让学生牢固地掌握知识并将其应用于实践。利用PBL教学模式改进教学方式,激发与培养学生学习学前心理学课程的学习动机,目标在于让学生能够树立正确的儿童观,热爱学前教育专业,热爱幼师职业。学前心理学教学改革任重道远,今后需要继续探索新的教学方式,以达到更好的教学效果。

参考文献:

[1]刘平,张峰,王洪彩.积极心理学视阈下高职大学生学习动机研究[J].智库时代,2019,(27).

[2]杨梅.高职学生学习的内部动机及其培养[J].吉林广播电视大学学报,2019,(02).

[3]樊文娟,唐诚.高职学生英语学习动机类型及动机激励策略实证研究[J].英语教师,2019,(05):23-27.

[4]Alduraywish,A.A.,Mohager,M.O.,Alenezi,M.J.,Nail,A.M.,& Aljafari,A.S.Evaluation of students' experience with Problem-based Learning (PBL) applied at the College of Medicine,Al-Jouf University,Saudi Arabia.JPMA.The Journal of the Pakistan Medical Association,2017,67(12):1870-1873.

[5]王洪.自媒体环境下海南高職院校音乐专业学生自主学习动机研究[J].戏剧之家,2019,(08):147-148.

[6]陈亚丽,谭琳,杨芳.PBL教学模式在高等数学教学中的应用研究[J].智库时代,2019,(36):198-199.

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