基于PBL教学模式高职学生学前心理学课程学习动机的激发与培养

纳雯

摘要：学前心理学作为学前教育专业的必修课之一，高职学生对其较难掌握并应用于教育实践中，导致学习动机不足。文章基于PBL教学模式，分析了高职学生学习动机缺乏的原因，提出了激发学生学习动机的策略建议，以提高人才培养的质量。

关键词：高职学生;学前心理学;学习动机;PBL教学模式

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）50-0263-02

一、引言

随着近年来国家对学前教育重视程度的不断提高，社会对学前教育人才需求的持续扩大，对人才教学质量也提出了更高的要求。学前心理学课程作为学前教育专业必修课之一，研究0—6岁儿童心理的发生发展规律，对早期教育、学前教育等方面的教育实践提供了重要的理论基础。然而对于高职学生来说，学前心理学是一门内容深奥、晦涩难懂的课程，学生很难将理论与实践很好地结合，导致其学习动机不足，一知半解，无法利用所学专业知识指导其幼儿教育工作。因此，在教学过程中，教师应深入了解高职学生学习特点、学习动机现状和影响因素，更新教学方式，激发学生学习动机，提高教学质量。PBL教学模式是目前应用较为广泛的一种教学方法，本文通过对高职学生学习动机缺乏原因以及PBL教学模式的分析，结合教学实际，对如何利用PBL教学模式激发和培养学生学习动机进行了探讨，提出针对性的策略建议，以更好地提高人才培养的質量。

二、高职学生学前心理学学习动机缺乏原因

学习动机是影响学生学习效果重要的非智力因素之一，对学习有极大的推动作用。教师要激发学生的学习动机，必须了解学生缺乏学习动机的原因，才能有的放矢，改进教学方法。

1.内部原因。首先，生源素质不高。高职学生虽经历过高考，但录取分数远低于普通本科，学生学习习惯、自控能力较差，自主学习能力一般，容易受到外界的诱惑或影响。[1]在面对学前心理学这类专业理论课程时，存在畏难情绪，掌握专业知识困难较大。其次，目标定位不清。进入高职院校，不一定是学生自主自愿的选择，学生对学习目标、职业规划等没有清晰的认识，不知为何而学;对学前教育专业以及幼师职业缺乏认同感，对未来没有方向和信心，在学习遇到困难时容易退缩。最后，自我效能感低。根据班杜拉的自我效能感理论，自我效能感的加强能够提升学习内在动机。[2]由于高职学生文化课基础较差，能力较弱，学生难以理解学前心理学大量的专业理论知识，对自身能力及意志力持怀疑态度，经常表现出较低的个人效能水平，不愿接受挑战，缺少成功的体验。

2.外部原因。一方面，高职学前教育专业学生要接受国家教师资格证考试的检验，教师经常强调国考学前心理学的重要性和现实中较低的考试通过率，导致学生学习压力过大，对学前心理学“又爱又恨”，越想学好越听不懂，越听不懂越厌学，形成恶性循环，学习困难重重，甚至停滞不前。另一方面，教师的教学方法也对学生学习动机有较大影响。研究者发现，高职学生自身学习动机不足，更依赖于外部因素，其中，学生所喜欢的教师是促进其学习的有效动机之一。[3]传统的课堂教学对学生的吸引力已远远不够，“填鸭式”的被动学习方式已不适应当前的教学环境。

三、PBL教学模式概述

PBL教学模式（Problem based learning，PBL）是“以问题为导向”的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，如今广泛应用于国际各大高校教育。[4]运用PBL进行教学，课堂不再以教师为主体，而要把学习的主动权交还给学生。具体来讲，教师需要根据课程内容设计问题情境，提出一个需要解决的、学生在未来专业实践中可能会遇到的相关问题，即“驱动问题”。驱动问题是非结构化的，没有统一的标准答案，也没有固定的解决方案。学生以小组协作的形式围绕问题展开探究活动，发挥学习的主动性、积极性与创造性，学习问题涉及的专业知识，形成问题解决的思路，提高专业技能和自主学习能力。教师角色发生转变，由讲授者变为指导者、咨询者、评价者;教师职能同时改变，由教授传播知识变为教会学生如何学习。最终，教师和学生能够共同成长，收获成果。

四、基于PBL教学模式学习动机培养策略

1.以问题激发兴趣。学习兴趣是学习动机中最为活跃和有效的心理成分，学生带着兴趣学习，会通过学习得到内心的满足，而不是感到负担。学前心理学对于初次接触心理学的高职学生来说是一个陌生领域，充满了神秘感。实际上学前心理学的研究对象为学前儿童，每个学生都经历过这个年龄阶段，学前心理学理论能够与学生生活中的许多现象及经验联系起来，容易引起其好奇心。在设计问题情境时，教师应从教育实际出发，紧密联系学前儿童可能出现的心理与行为现象，选取合适的案例，从新奇有趣的角度提出问题，引起学生浓厚的学习兴趣。

2.合理利用信息化手段。在“互联网+教育”的大背景下，各种信息化技术手段或平台已逐步融入教学过程中。结合网络多媒体技术，能够使教学内容多样化、效果高效化，也丰富了学生学习的方式。[5]高职学生作为年轻一代，思维敏捷，对新事物接受程度高，在教师的引导下能够很好地利用互联网搜索引擎、线上论坛、社交工具等搜集资料、整合信息、共享资源，寻求解决方法。相对于传统课堂被动接受知识的方式，学生不再局限于学前心理学理论性较强的课本，更喜欢借助信息化手段获取形象生动的知识，这种方式既锻炼了学生自主学习的能力，也有助于其学习积极性的提高。

3.积极的反馈与评定。对学生来说，及时有效的学习结果反馈及成绩评定能更好地激发他们的学习动机。在教学过程中，教师退居次要地位，但仍要作为指导者，在关键时刻点拨学生，起到发展支架和教练评定的作用。探究学习的每一环节结束，教师都应及时且详细地对学生进行反馈，学生可以通过反馈，看到自己的进步，反思不足，获得更多成功的体验，树立自信，增强自我效能感，才能有不断前进的动力。[2]而每一阶段的成绩评定，则把反馈情况量化为等级分数，更加明确具体，学生可以检验掌握知识的情况，也会激励学生努力学习争取更高的分数。

4.鼓励合作与竞争。PBL教学模式的理念强调团队合作、人际交往，通常采用合作社团、小组讨论的方式进行，与教师以及其他同学一起协作完成学习。[6]在合作过程中，学生制订团体目标，分工协作，每个人都承担着集体的责任与义务，互帮互助，取长补短，为共同的目标努力。这种积极的同伴关系能够带来集体荣誉感，充分调动个体学习的积极性。组与组之间则存在着竞争关系，激发学生的争先意识，配合奖惩机制，对其学习态度、学习表现以及学习结果进行强化，肯定学生的能力与进步，鼓励学生超越他人，超越自我。

五、结语

高职教育是我国高等教育中至关重要的组成部分，肩负着为社会培养技术应用型人才的重任。教育不能纸上谈兵，而要让学生牢固地掌握知识并将其应用于实践。利用PBL教学模式改进教学方式，激发与培养学生学习学前心理学课程的学习动机，目标在于让学生能够树立正确的儿童观，热爱学前教育专业，热爱幼师职业。学前心理学教学改革任重道远，今后需要继续探索新的教学方式，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘平，张峰，王洪彩.积极心理学视阈下高职大学生学习动机研究[J].智库时代，2019，（27）.

[2]杨梅.高职学生学习的内部动机及其培养[J].吉林广播电视大学学报，2019，（02）.

[3]樊文娟，唐诚.高职学生英语学习动机类型及动机激励策略实证研究[J].英语教师，2019，（05）：23-27.

[4]Alduraywish，A.A.，Mohager，M.O.，Alenezi，M.J.，Nail，A.M.，& Aljafari，A.S.Evaluation of students' experience with Problem-based Learning （PBL） applied at the College of Medicine，Al-Jouf University，Saudi Arabia.JPMA.The Journal of the Pakistan Medical Association，2017，67（12）：1870-1873.

[5]王洪.自媒体环境下海南高職院校音乐专业学生自主学习动机研究[J].戏剧之家，2019，（08）：147-148.

[6]陈亚丽，谭琳，杨芳.PBL教学模式在高等数学教学中的应用研究[J].智库时代，2019，（36）：198-199.