农村语文教学中常见的五种不良倾向

李涛

摘 要：农村语文教学中存在不良倾向：轻视语文知识的“梯度”和创新教学;忽视课堂朗读和课外阅读;轻视语文基本能力的培养等。

关键词：教学误区;课程改革;语文基本能力

通过几轮新课程改革的推行和深入，虽然语文教学的理念与方法发生了显著变化，但是目前在农村语文教学中还存在几种不良倾向，束缚着语文老师的教学理念和语文教学改革前进的步伐，影响着语文教学效果及学生语文能力的提高。笔者认为，目前农村语文教学中主要存在以下五种常见的不良倾向。

一、重视“主题单元”，轻视知识“梯度”，违背语文教学规律

现行部编版语文新教材，无不体现着新课改理念。教材编写体例几乎都采用“主题单元”的框架结构，以主题来牵动整个课程计划。这种主题单元教材最显著的优点是课文内容相对集中，分阶段围绕某一方面主题来实施教学，能够最大程度地实现语文课程人文教化功能，即人文性。这样编排教材，容易贴近学生生活，开阔学生视野，激发学生学习兴趣，提高学生语文实践能力。

然而这种主题单元教材尽管有很多优点，但普遍不太讲究语文知识“梯度”，这和教材编写体例有关。过去的教材一般注重知识梯度，每学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，课文知识点和练习的安排，都按照知识深浅程度形成一条循序渐进、螺旋式上升的线索（层面）。而主题单元教材课文都是按照主题类型来安排的，选文自然也主要从主题需要角度进行考虑，这样对各单元之间本该有的语文学习的逻辑递进关系就难以照顾了。再说“练习探究”题，每课三四题，也都偏重主题内容方面，从语词表达等方面设计的练习题较少，也很难体现教学的梯度。

二、重视应试训练，轻视朗读训练，导致语文教学偏离正确轨道

近年來，“素质教育”一直都在高喊着、实践着，但“应试教育”的路还是在踏踏实实地走着。目前农村语文课堂教学几乎都指向“考试”，为了“考试”而教学，当然课堂就以“应试训练”为主。汉语发音有平仄之分，而汉字又是音、形、义的统一体，朗读在汉语教学中发挥着很重要的作用。但是由于“应试教育”的影响，目前仍有很大一部分农村语文教师采用以教材分析为主的授课模式，形成了语文教学不读或读得不够的怪现象。这不能不说是语文教学的很大失误，这是因为：只有通过朗读，才能培养学生的语感，提高语言能力;才能提高学生的普通话水平;才能加深学生对语言的理解;才有助于提高学生的写作水平;才能够激发学生的学习兴趣。

三、重视课本知识，轻视课外阅读，导致语文教学的路子越走越窄

教材所选的课文都是经过专家精选而编审的，都是一些有代表性的篇目，都是引领学生学习此类文章的典范作品，都为学生学习各种语文知识起到了引领作用，可以说是教学系统的核心，也是教师课堂教学的主要依据和资源，是学生在学习中所使用的主要媒介。但过分依赖课本，忽视了对课外知识的教学与传授，会导致语文教学走上歧途，走向极端。一方面，目前农村中小学开展语文课外阅读情况不容乐观，存在着许多的不足，现状令人担忧。一是课外阅读量不足，二是课外阅读时间得不到保证，三是课外阅读氛围较差，四是课外阅读资源匮乏。另一方面，阅读时间有了，而课外阅读现状还是令人担忧。究其原因主要是存在这样一些问题：首先是无书可读，其次是有书不读，再次是有书不善读。

四、重视传统教学，轻视创新教学，导致语文教学改革有名无实

在传统教学模式中，教师是教学活动的中心，学生是知识的接受者，教材是教学的内容，学生成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是供教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。

然而经过几轮新课程改革的推进和深入，尤其是多数农村教师仍然“穿着新鞋走着老路”，在课堂教学活动中，摆出一副“自主、合作、探究”的课堂改革的新模式，但未改变教学方式、学习方式、教学结构等，教学方式还是原来那一套传统模式，课堂上以老师为主，单向地向学生传授知识。我讲，你听;我写，你记;我讲什么，你听什么。而学生则是被动地接受知识。把教学的过程看作灌输的过程，把课本狭义地理解为仅仅就是教材，把学生理解为盛装知识的容器。而从实际情况来说，这样的课堂缺乏真正的改革，更谈不上创新。

五、重视教学成绩，轻视语文基本能力，导致学生高分低能

多年来，由于“应试教育”的影响，科任教师都从各自的学科特性出发，不惜一切代价采取各种手段和方法，不遗余力地想尽一切办法，千方百计地、绞尽脑汁地提高各自的学科成绩。对教师来说，我的教学成绩提高了，不但不会被学校处罚，而且还会受到学校的奖励和校领导的认可、教师的好评。这不是两全其美的事情吗？何乐而不为呢？然而，论其实质，这岂不是误人子弟吗？这岂不是教师的悲哀吗？这岂不是教学质量下滑的根本原因吗？

教师一味地追求教学成绩，就势必出现顾此失彼的现象，无暇顾及语文基本能力的培养，这主要包括听说、听写能力、口头表达能力、普通话诵读能力、书写能力等。现如今，在农村语文教学中，起主导作用的老师除了授课，就是批阅作业，根本不考虑对学生进行听说、听写能力、口头表达能力、普通话诵读能力、书写能力的训练。尤其是目前农村中小学生的书写普遍潦草、字迹不够工整规范、汉字间架结构紊乱、书写缺乏功力，这些现象已经是司空见惯、屡见不鲜了。这样，导致学生语文基本能力弱，普遍形成学生高分低能的局面。

针对以上几种不良倾向，根据《义务教育语文课程标准》的精神和要求，必须修订教材，改革教学，调整思路，避免功利、急躁心理;更新、强化新的教学理念，注重培养学生的阅读兴趣和习惯、口头表达、书面表达及书写等语文基本能力。

参考文献：

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[3]韩志湘.再谈语文朗读在中学语文教学中的重要性[J].文教资料，2006（9）：89-90.

编辑 王彦清