基于现代学徒制的“产教对接、实境育人”人才培养模式改革与创新

徐冬 张守忠

摘 要：作为省现代学徒制试点专业，药品生产专业探索构建“产教对接、实境育人”的现代学徒制人才培养模式，校企双方共建学徒制专业建设委员会，从医药企业实际岗位对知识和能力要求出发，结合医药行业标准校企共同探索“产教对接、实境育人”的现代学徒制人才培养模式改革，开发人才培养方案，提升人才培养质量。

关键词：现代学徒制 产教对接；实境育人 人才培养模式

为贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，深化产教融合、校企合作，完善技术技能人才培养模式，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，山东省从2015年起，确定一批职业院校作为现代学徒制试点院校，探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制。

本院药品生产技术专业成功申报为山东省2018年现代学徒制试点专业，针对山东省药品生产企业对药品生产专业人才的实际需求以及人才紧缺的现状，充分利用区域优势，依托区域企业，积极探索与实践现代学徒制，开展“产教对接、实境育人”人才培养模式改革与实践，校企共同修订课程体系，大力推进校企共同开发课程步伐，致力于药品生产专业人才的培养。

1.“产教对接、实境育人”人才培养模式开发过程。

校企双方共建学徒制专业建设委员会，根据现代学徒制的特点，从医药企业实际岗位对知识和能力要求出发，结合医药行业标准校企共同探索“产教对接、实境育人”的现代学徒制人才培养模式改革，开发人才培养方案，将职业资格标准和行业技术标准融入课程标准。

2.创新“产教对接、实境育人”人才培养模式概述

“产教对接，实境育人”人才培养模式是以职业能力培养为主线，将专业设置、课程建设、师资队伍建设、考核评价等方面与药品产业对接，校企共同培养人才；以药品行业典型产品为载体，在生产化教学情境中实施教学；将人才培养分为“专业基本能力培养—专业核心能力培养—专业综合能力培养”三个阶段，学生能力逐级递升。

（1）产教对接

根据药品产业企业需求，学校与企业共同设计人才培养方案，共同制定专业教学标准、课程标准、岗位标准，实现专业设置与产业需求对接；深入企业车间，通过与企业员工沟通交流，确定岗位工作任务，将岗位工作内容，工作流程、工作技能、工作规范等转化为课程教学内容，设置课程项目，实现岗位任务与课程项目对接；充分调研企业对从业人员职业资格类别、等级以及知识技能要求，根据企业要求合理调整教学内容、教学目标，实现职业标准与课程内容的对接；依托药品生产化的教学环境，依据产品生产过程合理安排教学，将产品生产与教学过程对接；聘请企业一线技术骨干担任兼职教师，承担实训项目和顶岗实习教学，并将企业新技术、新知识融入教学中，实现企业骨干与专业教师对接；将企业对学生工作能力、勤于学习、吃苦耐劳精神等的评价纳入教学评价及学生考核体系中，实现企业评价与学校考核对接。通过实施产教对接，行业、企业、学校结为一体，共同发挥自身优势，实现资源共享、成果共享、利益共享，优势互补。

（2）实境育人

营造生产化的教学情境，以典型产品为载体，依据产品生产过程，合理安排教学过程，将教、学、做、评有机融合。实境育人，可使学生通过亲身体验工作过程，感受企业氛围，提升学生爱岗敬业的职业素养和职业能力。

以药品检测实训为例，校内引入第三方检测机构，校企共建实训室，营造生产化教学情境；引入真实生产项目，企业技术人员和校内专业教师共同组成“双导师”进行专业教学；依据产品生产过程，合理设置教学内容，安排教学过程，指导学生完成工作任务，实现在真实环境下完成真实生产任务的专业教学；同时融入企业文化，学生了解企业的工作环境、工作流程，培養学生的职业素养和职业能力；在教学过程中，校企联合对学生在知识、能力和素质方面进行评价，将“教、学、做、评”融为一体。联合鲁南制药有限公司等建立校外实训实习基地，在企业真实的环境中进行生产实习，以“准员工”的角色进入真实的岗位，直接参与企业的生产，在岗位上完成学习任务，提高学生的专业综合应用能力。

3.“产教对接、实境育人”人才培养模式实施过程

根据学生成长规律，校企共同设计，合理安排学习和工作的具体项目及时间比例。学徒制组班时采用每 3-4 名学生选配1名企业师傅、配备学院指导教师的双导师制。按“1.5+1+0.5”分段式、工学交替的模式安排教学过程，学生第1-3学期以在校学习为主，完成通识课程、公共基础课程、专业基础课程、识岗的学习与考核，同时企业师傅到校进行企业员工基本素质教育，通过本阶段的学习培养学生的专业基本能力，使学生成为能基本满足企业职业岗位要求的“新手”；第4、5学期，短期工学交替，在企业完成跟岗、实训及部分企业课程的学习与考核，各小组在核心岗位群内轮换实践，校企教师同时为学生开设如药品管理法，GSP实务等企业课程。通过本阶段的学习培养学生的专业核心能力，使学生由“新手”转变为“准职业人”；第6学期在企业全程顶岗实习。学生学习期间要接受学校和企业的双重管理与考核。通过六个阶段的培养，培养学生的专业综合能力，使学生成为“懂医药、通生产、会营销”高素质技术技能人才。

“产教对接、实境育人”人才培养模式首先使参与试点的校、企、生三方受益，实现三方共赢；其次，经验推广将使更多实行现代学徒制改革的参与方受益；最终为提升职业教育发展水平探索新路。

参考文献：

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作者简介：徐冬（1961-），男，浙江省桐乡市人，山东职业学院研究员，主要研究方向为高等职业教育教学管理；

张守忠（1972-），男，山东职业学院副教授，主要研究方向为药品生产技术专业建设，课程体系开发等研究。