识用结合：促进文字的意义储备

罗霞

[摘要]在小学语文教学中，教师要加强对学生的词句训练，以提升学生的语言建构和应用能力。通过联系生活表达体验，结合图式进行归类，结合语境进行句式迁移等方法，能够有效地展开词句训练，提升学生的语言能力。

[关键词¨、学语文;联系生活;形象归类;语境学习;意义储备

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0092-01

在小学语文教学中，提升学生语言建构和应用的能力是语文核心素养的重要组成部分。新课程理念下的识字、写字教学，倡导我们教师要结合儿童的心理特点和认知能力，借助学生已有的知识经验，在丰富多彩的学习情境中，以直观形象的教学来提高学生识字的效率，在识用结合中帮助他们进行意义储备。但是，若是我们一味地使用灌输式的教学方法，则学生的言语会缺乏变化，于是自然就少了个性和灵动。教学中，为了避免这种问题的出现，我尝试结合课文内容组织学生展开词句训练，让学生在语言运用过程中找到言语规律，并展开自主积累和归纳，使学生的言语能力得到了提升。

一、联系生活，触发体验

小学生识字说话的过程，实际上也是他们认识世界的过程。我引领学生将学到的生字词和熟悉的生活联系起来，构建起鲜活的语言世界。具体实践中，我首先让学生结合课文的语境理解词语的意思，然后鼓励学生回忆自己的社会生活，看看是否有类似的语境，在该语境中是怎样运用词语的，最后鼓励学生结合自己的生活语境进行造句练习。

如学习《邓小平爷爷植树》（统编教材二年级下册第4课）的时候，学生学到了“万里无云、春风拂面、令人难忘”等词语。为了让学生更好地理解这些词语的意思，我联系生活触发他们的体验。我给学生展现照片，让学生看到万里无云的状态;用电扇的风力模拟春风拂面的风力大小;鼓励学生进行交流，说说哪些事情令人难忘。在此基础上，我又鼓励学生结合自己的生活情境进行造句。学生造出了“在万里无云的星期天，我们一家人高高兴兴地出去玩，我玩了很多游艺项目，度过了令人难忘的一天”这样的句子。除了将语义作为生活经验的激发点以外，我还鼓励学生将词形、字理等也和实际生活结合起来：观察生活中的物品，并猜测其对应的汉字;了解物品在生活中的大类，并推理其偏旁部首。这些方法都和生活有交集，能够触发学生的体验，提升学习的效率。

二、绘制图式，形象归类

小学生在记忆的时候基本上是以形象思维为主，而相对于具体事物来说，语言却是抽象的。所以，我鼓励学生去感受语言所描绘的具体形象，并借助词语将各种形象进行归类，储存在知识图式中，这样就能提升学生的学习效果。

如在学习《树之歌》（统编教材二年级上册第2课）的时候，我鼓励学生找出文中带有“木字旁”的字，引导他们在头脑中呈现出这些字所代表的形象，并想象一下它们的共同点是什么。学生发现：“这些汉字都代表树木。”我又鼓励学生在头脑中想象“植”等其他带有“木字旁”的字，学生发现：“它虽然不是树木的名字，但是体现了一个动作，这个动作是和树有关的。”我又鼓励学生想象一下带有“草字头”“三点水”的汉字，说说它们所代表的汉字都是怎样的形象。学生的头脑中形成了一幅幅知识图式，这些图示分别以“木”“水”“草”为中心，辐射出事物、动作、形容该事物的词等不同的内容。这样逐步归类，学生就理解了形聲字的特点，体会到了语言学习的魅力。

三、结合语境，迁移句式

小学生的语言能力是在语言运用的过程中逐步发展和建构起来的，教师的讲解和对知识点的记忆都无法代替学生的言语实践。因此，我常常组织学生在结合语境的情况下进行模仿造句，促使学生进行知识内化。

如在学习《黄山奇石》（统编教材二年级上册第9课）的时候，学生发现这篇课文中有不少比喻句。于是，我首先鼓励学生结合文章的语境体会比喻句的特点：“石头是不是仙人？”“不是。”“那么石头为何像仙人？”“是因为它的形象和仙人的形象一致。”这样学生就能很好地理解比喻句的用法了。在此基础上，我鼓励学生说说生活中是否也看到过这样的比喻句。学生说：“有，妈妈说我像懒猫。我不是猫，但是我不爱干活的状态和猫一样。”之后，我又鼓励学生尝试进行迁移造句。学生先造出了“学校像花园”这样简单的句子，在我的指导下，学生逐步让句子生动起来，造出了“学校像开满鲜花的花园”这样的句子。小学生的想象力比较丰富，因此我便在指引他们学习句式的过程中鼓励他们放飞想象，促使他们创造出不仅符合句式特点，而且更为形象具体的句子。

在小学语文教学中，我积极引导学生结合自我生活经验，在具体的情境中展开词句练习，力求识用结合，从而促进了学生在实践中逐步掌握语言，提升了他们的语言建构能力。这样的教学符合学生的身心特点，对于促进学生文字的意义储备和言语能力的发展大有裨益。

（责编 刘宇帆）