语文课不能缺失语文的独有个性

魏峰

摘要：当前不少的语文课堂出现了一种不良的倾向，语文教学缺失了语文的独有个性——语文味儿。语文课应突出自身的特点，即语文的本色、本性和本质，注重学生语文形成与提高，只有让语文课充满浓浓的语文味儿，才能让学生感受到知识之美、智慧之美、理性之美，感受到心灵成长的喜悦。

关键词：语文味；联系生活；善教得法；个性化朗读；潜心会文

随着新课程改革的不断深入，传统的语文教学已渐渐离我们远去，语文课堂呈现出“百花齐放”的繁荣景象：各种教学风格、教学手短、教学方法异彩纷呈。新课改成绩显著无人否定。但静下心来反思，也出现了一些新的问题：不少教师因缺乏对语文课应有的认识，把语文课上成了或忘却文本的“概念课”，或飘渺虚化的“感悟课”，或七拼八凑的“杂烩课”……以至于使语文渐渐迷失了自我，失去了它应有的味道。《人民日报》编辑赖配根曾这样说：“我听过一些新课程改革的课，每次都能感受到热闹和喧哗，但这样的课，却极少让人怦然心动。究其原因，就是因为课堂缺乏触及心灵的精神愉悦，没有语文味儿。”

语文课的味道到底是什么？有的说是诗意的，有的说是人文的，有的说是唯美的……作为一名一线语文教师，我感悟颇多，我认为无论怎么定义，语文课必须让语文本位真正回归，那便是不能忽视作为主体的学生真实的感受和体验。使学生能倘徉其间、浸润其中，得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。

一、联系生活，上出真味儿。

著名教育学家杜威说过：教育即生活、即生长、即经验改造。“汝果欲学诗，工夫在诗外”，语文学习又何尝不是如此？生活为语文学习开辟了广阔的永不枯竭的泉源。语文的工具性也决定了语文教学必须要贴近生活，走向生活。因为语文教学不仅在于使学生掌握语言这个工具，更重要的是，要使学生通过语言来发展适应生活并创造生活的能力。因此，我们的语文教学应该尽量做到“以课堂为起点，还课堂以生活，让生活进课堂”，把语文教学与学生的生活需求结合起来，让学生在生活中学语文、用语文。

人教版小学语文一年级下册第一单元，以“多彩的春天”为主题，培养学生对春天，对大自然的热爱之情。在教学中，我充分利用了生活的魅力来激发学生的学习欲望，让实践活动充实我们的课堂。在教学《柳树醒了》、《春雨的色彩》和《邓小平爷爷植树》时，我充分挖掘教材中所蕴含的应用性因素，创设真实的生活情境，将所学内容真切地呈现于学生的生活实际，拉近了文本与现实生活的距离，从而实现了语言和精神的同构共生，学生从语文课堂中走了出来，走向生活，走向大自然，他们在更为广阔的空间里再一次感受到了语文的魅力。实践证明，将生活这一泓清泉注入语文教学，课堂才会焕发出生命的真实活力，才会透出一股浓浓的生活味。

二、善教得法，展示趣味儿。

兴趣能推动人去寻求知识，开阔眼界，也能激励人钻研感兴趣的问题，使人的学习积极性和主动性得到最大的发挥。特级教师于永正，就常常用恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在执教《我爱故乡的杨梅》一课时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象画面。该生声情并茂的朗读，仿佛将大家带入了果实累累的果园。待学生读完后，于老师看了看全班同学，一本正经地说：“陆小荣同学听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽了两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑了起来。……示意大家安静后，于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆小荣这样。在脑子里‘放电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，证明你读懂了。老实说，其实刚才我也流口水了，只不过你们没发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，也促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

三、个性化朗读，读出情味儿。

语文课程以其丰富的情感性和人文性区别于其他学科。总览小学语文教材，就是一个琳琅满目的美的世界。教材中有许多名家名篇、警句格言，语言上或清雅雄浑，或细腻详尽，或简洁明快……不仅有语言文字之妙，其主题往往也焕发出崇高的精神美。读后，往往令人激情澎湃、思绪万千。而各种形式的朗读则是体会文章之美的重要方式。

由于理解的角度不同，读出的味儿也就不同。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，读出文章的意，读出文章的情，读出文章的味，这才是真正的“读出感情”了。于是，学生便能循师自通，课堂上书声琅琅，情意浓浓，朗读的魅力和语文的魅力便在这一瞬间显现得淋漓尽致。

四、潜心会文，“实践”出滋味儿。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课堂是听说读写的训练场。情感要在训练中体验，知识要在训练中获得，理念要在训练中感悟，方法要在训练中掌握。

例如教学《一个中国孩子的呼声》一课，采用了灵活、巧妙地训练，不仅让学生声情并茂的“读”，还让学生潜心会文的“悟”，更有融入情感的“写”。教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情丝丛生。师生情感互相激荡，师生思想互相碰撞，师生或披文入情，或情动于中，或思发于言。因为情理交融，学生的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更憾人心魄，学生的“理”因“情”而更发人深省。从而，较好的培养了学生的语感，提高了学生的人文修养，使语文的工具性与人文性在训练中得到和谐统一。

当然，一堂优质高效、情趣盎然的语文课，并非是将以上几种“味儿”机械相加。作为教师，应该本着“一切为了学生”的这一核心理念，注重对新的教学思想的理解和内化，让学生爱学语文，会学语文，乐学语文。同时，要根据文本的特点，综合运用有效的学习方式，用语文独有的人性美和人情魅力，丰化和磁化语文教学过程，使语文教学真正做到反璞归真，让语文课充满浓浓的语文味儿。

参考文献：

[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版。

[2]《叶圣陶教育文集》人民教育出版社出版

[3]《小学教学参考》广西教育学院出版社

[4]吉春亚：《“语文味”即语文本色的回归》