提高低年级学生看图写话的能力初探

李素霞

摘 要：本文以低年级看图写话教学为研究视角，针对提高低年级学生看图写话能力展开分析讨论。期待为进一步提高小学看图写话教学水平贡献绵薄之力。

关键词：低年级；学生；看图写话

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.080

看图写话是小学语文教学中的重要组成部分，是培养小学生想象力与表达能力的重要途径，如何进一步提高教学水平也已经成为教师集中关注的问题。

一、看一看——培养学生观察力

在生活当中，每一个场景都是一幅生动的画面。在神奇的大自然当中，在丰富的日常生活当中，能够为学生提供取之不尽用之不竭的学习素材。“如果创作，第一是观察。”这是鲁迅先生的名言，低年级的小学生对于生活和自然充满着好奇心，所以在教学中我们应该引导学生去观察自然、感知生活，从而帮助孩子汲取到诸多感兴趣的写作素材[1]。以《春天到了》的教学为例，在组织实施教学的过程中，我们可以引导学生去观察那鲜艳的迎春花，那刚刚抽出嫩叶的树木，聆听那清脆悦耳的鸟叫。在五彩斑斓的春天，学生的观察能力将会得到有效的培养，学生通过认真仔细的观察，通过心灵与智慧的感知，一定会被其中的某一个事物或某几个事物深深地吸引，这时学生将会兴致勃勃地去讲诉自己所观察与感受到的。那些爱思考、勤思考的学生一定会提出问题。这时教师可以在情感触动的基础之上，激发学生的倾吐诉求，并引导学生将自己所倾吐的事情落实在笔上，就肯定会达到事半功倍的效果。所以，在看圖写话教学过程中，教师应该通过引导学生观察自然、感知生活，从而提高学生的观察能力。

二、想一想——培养学生想象力

在进行了有效观察的基础之上，学生的写作素材有了，但是依旧有很多学生将看图写话看得很难、很淡，这主要是因为他们的想象力还没有被激发出来，在看图写话的过程中，依旧停留在“以物写物、就事论事”的阶段。伟大科学家爱因斯坦曾经讲过“想象力永远比知识更重要，因为想象力是对全部客观世界的概括[2]。”低年级学生的看图写话是在众多的图画当中抽象出一个图画，或者给出一个不完整的图画，引导学生去发挥想象力将画面补充完整。例如，在进行低年级看图写话的训练中，教师只出示了半个圆的图画，然后就可以引导学生充分发挥想象力在画面上填上几笔，然后使得画面变得完整，之后再根据画面上的内容写出一段话。这时，我们就要通过有效的引导使得学生充分地发挥自己的聪明才智，将画面补充完整，如可以引导学生将半个圆补充为太阳、蘑菇、雨伞等，然后引导学生根据这些内容写话。假如有一部分学生将半个圆补充为太阳，此时，我们就应该继续引导学生发挥想象力与观察力，利用文字去描述太阳的颜色、形状、功能、升落规律等，从而让学生更加容易地就能够完成看图写话的训练。

三、演一演——激发学生兴趣

在小学低年级看图写话的教学内容中大部分都是来自于生活实践中的片段，基于这些教学内容的特点，我们可以利用“演一演”的教学方法，将教材上的抽象教学内容再现为具象的生活情境，实现化难为易，从而有效激发学生的学习兴趣。例如，在教学的过程中如果遇到这样一幅图画：在画面上有一个孩子躺在病床上，另外的一个孩子正站在病床旁边，根据这样的图画要求学生写一段对话。在图画的下方具有一段提示：一个小朋友生病了住进医院，他的同学去医院看望这位生病的小朋友，而生病的小朋友的同桌本来也是要去看望的，但是他的同桌却临时有事情，所以只能让另一位同学带去问候。这样的训练内容对于低年级的小学生来讲是比较困难的，因为在图片以及提示当中给出的人物关系是比较复杂的，小学生在写话的过程中难以理清楚其中的人称关系。此时教师就应该有效地应用“演一演”的教学方法，去激发学生的学习兴趣。教师首先应该给图片以及提示中的三个人物赋予名字，例如生病的小朋友是“小明”，小明的同学是“小红”，站在病床旁边的小朋友是“小军”。然后，教师安排角色，请三位同学到讲台上分别扮演“小明”“小红”“小军”，然后根据图片的内容以及提示的条件，进行情景再现。在这一过程中，学生就会非常清晰地认知图片当中的人物关系，进而根据自己实际生活当中的场景不自觉地展开对话。最后，在表演结束之后，教师就可以引导学生将情景表演过程中的对话写出来，这时学生将会觉得这一训练不是非常困难，而是刚刚发生过的一个生活片段，从而可以实现对学生看图写话能力的有效培养。在“演一演”的过程中，学生自己进行了表演，同时也观看了其他学生的表演，这样一来心中的想法自然就会动起来，看图写话的过程中就会有话可说，使得学生乐此不疲地去写作。

四、说一说——为学生写话奠定基础

在语文教学实践中，说是重要的实践工具，是写的基础，有利于学生语言应用能力以及逻辑思维能力的提升。在低年级小学语文教材中，每一个单元中都会存在说话训练的内容，我们可以将这些训练内容作为基础去培养学生的写话能力，同时我们在日常的教学实践中也可以创造机会让学生将自己内心中想说的话说出来。例如，我们可以根据节日去设定一些关于说话的主题，如“父亲节”即将到来了，教师可以在课堂上告诉学生哪一天是“父亲节”，然后引导学生将自己内心想对爸爸说的话讲出来；“端午节”也即将到来，教师可以布置一项作业，那就是搜集端午节的相关知识，如端午节的由来，端午节的习俗等，然后组织一次主题说话训练，引导学生将通过各种渠道所获得的有关于端午节的知识分享给同学，在这一过程中，学生的口头表达能力将得到有效的训练，语言应用能力随之提升，可以为看图写话能力的提升奠定基础。

看图写话教学是小学作文教学的初始阶段，在教学中教师应该善于引导，使得学生观察能力、想象力得到有效的训练，同时应该善于将比较难的训练转化为容易的话题，循序渐进，提高学生的看图写话能力。

参考文献：

[1] 胡爱利.快乐飞翔憧憬未来——如何提高低年级学生看图写话的能力[J].教育教学论坛，2011（16）：208.

[2] 施惠贤.小学低年级语文说话写话序列的研究[J].现代基础教育研究，2010（5）：120.

[责任编辑 薛晓静]