数学教学中分层作业的批阅与评价策略

张淑华

摘 要：在小学数学教学中分层布置作业，并采取灵活多样的评价方式和饶有趣味的策略，就会收到更好的教学效果，很好地提高教学质量。教师要找准作业设计中存在的问题，针对问题明确分层作业的必要性，通过鼓励上进、及时评价、暂不评判等策略，有效提高教学有效性。

关键词：小学数学；分层作业；批阅与评价策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.007

由于教学的需要，这些年我一直从事小学数学教学工作，碰到了一些困惑。为了解决这些问题，我开始关注作业的分层设计，并重视评价。刚开始的时候，我走了许多的弯路，后来经过认真反思，不断实践，加上课题的立项，做了很多的探索与研究，发现了分层作业设计有学问，评价策略有探究的必要性。《小学数学课程标准》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这些鲜明而有意义的观点，给了我们很多的启示和提醒。我想，这些就要求我们的数学教学必须要关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开发每一个学生的智慧潜能。在实践中，分层设计数学作业必须注意以下几点。

一、找准作业设计中存在的问题

农村教师由于工作量大，需要完成的任务指标多，对于学生的作业方面重视程度不够。同时，教师对于学生的情况没有很好地把握，布置作业有时急于应付形式，很少考虑到时效性。此外，数学教师参考资料缺乏，不关注学生之间的差异，所有练习采用“一刀切”模式。

二、针对上述问题，要明确分层作业的必要性

（一）从时间上考虑作业

作业可分为课前预习作业、课中练习作业以及课后巩固作业。作为一名数学教师，不像语文教师那样，可以每一课布置抄写生字和词语，摘录好词语好句子。数学教师就只能找练习，找素材。数学课前作业，可以让优等生适当完成一些配套练习题，让中等学生完成书上的部分练习题，让学困生从教材出发，通读明天要学习的数学内容，然后用直尺和铅笔画出公式和概念，进行记忆。课堂上的作业，目的是巩固基础知识，检测学习效果。教师可以有针对性地让部分学生到黑板前面来进行板演。由于学生的能力不同，制定练习题时也要努力做到因材施教。课后练习，这项作业，就是教师布置作业时最需要动一番心思和脑筋的作业了。没有哪一个数学教师能轻轻松松就提高了自己的数学教学成绩，都是在作业方面，有自己的一套办法。一节数学课上完了，经过课堂上的练习，教师心里就搞清楚了哪些练习学生会存在知识上面的哪些问题。一般每一节数学课，教师都要让学生完成一定的课堂练习，在这个任务完成的过程中，教师要独具慧眼，部分学生就会很快完成作业，说明他们这节课知识接受的快，而且消化的好，给他们布置的家庭作业就可以及时告诉，他们就会在课堂上完成。即使完不成，赶在放学以前，这些学生就可以完成作业了。剩下的事情就是给他们布置一些实践性和思考性的题目，拔高他们的学习能力，培养他们更好地知识储备。当然，还有个别学生，做作业速度慢，准确率比较低，这些就是学困生，也就是数学学习上的差生。由于农村家长忙于农活，对孩子关注较少，因此在农村小学中有相当可观的学困生群体，教师就要给他们布置和别人不一样的数学作业。我是这样做的，对于课堂上在练习中出现的错误，抽时间再给他们讲解一遍，让他们回家以后，首先记住当天学习的公式和概念，由家长监督完成。然后，根据自己的学习情况，把课堂上出错误的题目，再一次进行练习。第二天，交给任课教师进行二次批阅。慢慢树立他们学习的信心和兴趣。

（二）从类别上考虑的作业

计算练习不能放松，教师要将计算形成一个常规作业。像是计算中的口算练习卡，就是很不错的选择。学习不同的数学知识，一定离不开计算。每天布置10道相关的计算题，能够为新课学习打基础。例如，学习圆的周长知识时，每天做10道计算题，学生一方面可反复使用周长计算公式，另一方面可以提高计算的准确率。学习圆面积的公式时，也可以让学生每天做10道相关的计算题，清晰复习圆面积的知识。

几何知识点学习，需要画一画、做一做。认识正方体和长方体的表面积时，教师就可以先在黑板上画一幅图，然后让学生画一画，回家以后继续画一画。更好的方式是，让学困生画图，让优等生做模型。有的学生学习很努力，用硬纸板裁了六个面，然后在父母的帮助下，用胶水和透明胶带粘贴成了一个个精致的正方体和长方体模具。这样对于表面积的学习，差学生也学轻松了，中上的学生还很感兴趣。

（三）从四年级开始，应用题越来越难

教师布置的家庭作业，有时有一部分学生纯粹不做，原因是不会做。面对这个问题，我的做法是分层布置。自己设计练习题卡，分三個层次，有的类型一样，但是难度有区别。第二天的作业就有了很好的质量。

三、分层作业评价策略十分重要

（一）鼓励上进策略

造成学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，就可以适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐。这种策略，对中下的学生非常实用。

（二）及时评价前一天的作业

教师在布置相应的预习作业后，应当及时进行检查，也可以在课堂授课中留出一定的时间，让学生展示自己的预习成果。在对学生的预习作业进行评价时，教师应当注意避免通过简单的“好”或“坏”进行评价。

（三）暂不评判策略

当学生的作业错误过多，为了避免学生作业质量等级太低，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。

参考文献：

[1] 徐斌艳.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2] 柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[责任编辑 胡雅君]