浅谈高中历史深度学习应关注的四个关键能力

康淑兰

摘 要：在提倡创新教育和新一轮课程改革的今天，如何在高中历史教学中培养学生的学科关键能力是高中历史教学的核心任务。本文从高中历史学科的教学思路和方法入手，重点说明了高中历史深度学习应关注的四个关键能力——阅读能力、记忆能力、思维能力、表达能力的培养应突出的特点。

关键词：高中历史教学；培养；关键能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.066

历史学科的关键能力是提升学生历史学科核心素养的关键一环。历史的学习，根据高中历史学科的内容和特点，历史学科关键能力首先体现在相应的历史学习能力上；因为历史当中大量的史料背后所蕴藏的深一层的规律性东西，是必须通过思考得来。可能在很多同学的认识里面，就是记记背背，考试时候把背的东西拿出来组织组织就可以了。但是实际上，想把历史学好学精，记忆是基础，可光靠记忆是绝对不行的。

高中历史阶段，学生的智力、知识和技能都在不断提高。因此，培养学生的核心能力是有针对性的。对历史的研究必须是系统而深刻的。各种能力必须协调发展，相辅相成，才能提高学科素养。这种能力主要是阅读能力、记忆能力、思维能力、表达能力四种。

一、阅读能力培养的整体性

在历史教学过程中，阅读是学生最基本的学习活动，观察、分析、思考等活动都是在阅读活动中进行的。阅读能力的培养应该作为一个整体来强调。阅读能力是学生最基本的学科素养和学习能力。观察能力、分析能力和思维能力的培养和应用都是以阅读活动和阅读能力为基础的。纵观高考试题多年来，越来越重视学科素养考试，史料随处可见，你的教科书是一本包含着丰富历史信息的教材。因此，为了提高“史料演示”的素养，我们应该从正常的学习过程出发，学习方法、史料或书面语构成试卷的主体，甚至客观问题的选择题也基本上是同一种材料的选择题。主观问题都是物质分析问题。高考命题遵循“材料第一，以历史为基础”的原则，能力测试主要是从阅读理解测试材料出发，以有效信息的提取、解释、整理和应用为基础，延伸到其他能力的测试。教材中的每一节课，每一段都是材料，文字是材料，小字是材料，图片是材料，桌子也是材料。它与阅读能力的培养和应用密切相关。要具备高水平的观察、分析、判断、概括等思维技能，首先必须具备较高的阅读能力。所以，你应该看看课本在你手中，改变过去盲目依靠老师给出历史结论，自己机械记忆练习，用你的课本。只有在阅读时，才能区分历史叙事和史料，形成科学的历史认识。通过耐心、细致、全面的阅读，通过不断的训练，可以提高学生的整体阅读能力。

二、思维方式的多样性，思维能力的培养

思维贯穿于学习活动的全过程，存在于各种学习能力之中。高考试题历年来都是围绕着基础历史知识（即主干知识）的考试。它是各种能力形成和发展的基础。因此，思维能力是学习能力的核心。思维能力涉及广泛的逻辑、非逻辑、视觉、理性等。思维方法包括分析综合、比较分类、归纳演绎、抽象概括等。思维形式包括前向思维、形象思维、逻辑思维、求异思维、逆向思维、发散思维、直觉思维和创造性思维。对于中学生来说，高中历史知识点，宽，零碎，这些特点给记忆、把握带来了一定的困难。因此，培养学生以逻辑思维方式将零散的知识横向和纵向地组织成网络图有助于解决这类困难。例如，在近代五次侵华战争中，以“后遗症”的逻辑关系为主线，对知识进行重新处理和整理，构建知识网络地图。通过网络图的有序存储，在解决实际问题时，可以快速地将网络中的知识从网络中转移出去。通过逻辑思维模式的训练，可以提高思维的严谨性。学会发现规律，建立公式化思维，通过逆向思维训练，可以提高思维敏捷性。避免形成思维模式，让他们尝试用各种思维方式解决问题。可以促进思维活动。构建知识网络，掌握解题基本方法，抽象问题可以通过形象思维形象化，一些复杂问题可以通过直观思维简化，突破理解上的困难。如果有人提出思維效益公式：“1×100>100×1”，即从不同角度对同一问题思考100次，那么人类思维能力的培养远比从同一角度对100个问题进行思考更有效。因此，精心设计具有“发散思维”性质的问题，要充分发掘知识能力的价值，从而提高学生在解决问题过程中的思维能力。另外，在课堂教学中，教师不能把知识讲得太仔细、太透彻、太死板，不能要求学生跟随老师的思维去思考问题，这会束缚学生的思维。必须给学生提供发表意见、展示思维过程的机会，并及时鼓励学生创新回答，这对培养学生的创造性思维具有积极作用。总之，高中教师应重视思维能力的核心地位，培养学生多种思维方式，养成自由灵活运用各种思维方式解决问题的良好习惯。为了提高学生的历史思维品质和学科素质，这将使学生终身受益。

三、规范表达能力的培养

“表达能力是人们表达思想、观点、意愿等的一种能力。历史学科中的表达能力通常分为口头表达能力和书面表达能力。”要求文字表达用语要科学、简洁、规范；要使用历史术语正确规范作答。因此，在平时教学中，教师要以身作则。在培养表达能力时，要突出规范性。关注学科间的联合与整合，关注课程内容与社会生活、高等教育和职业世界的内在联系。讲解问题时，要准确清晰，用词要恰当，特别是关键词要科学规范，克服随意性。这样为学生的模仿提供正确的标准，才能真正起到教师的示范作用。同时，要及时发现和纠正学生表述过程中出现的失范做法。课堂教学中，要尽量体现学生的教学主体地位，使学生积极参与课堂教学，以锻炼他们的口头表达能力。

总之，历史学科关键能力的培养和训练，应有目的、有计划、有步骤地将学科关键能力的培养贯穿于整个教学过程的始终，应重在教师的启发和引导，将书本上的每一个知识点都涵盖在框架之中。才能达到历史教学全面培养学生学科素养的目的。

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[责任编辑 万淑蕊]