基于实践教学模式的林业专业硕士实践教学基地建设的研究——以江西农业大学为例

(江西农业大学林学院，南昌 330045)

在2009年前，我国的研究生教育是以学术型学位教育为主的，而发达国家的研究生教育则包括了学术型和应用型2种模式，且2种模式在比例上基本保持相等[1]。自2009年起，为了满足社会经济发展对高层次应用型人才的迫切需要，我国的研究生教育开始扩大全日制硕士专业学位研究生的招生规模[2]。2010年国务院学位办通过了包括林业硕士在内的19种专业学位设置方案；2015年我国专业学位研究生招生人数达到了252 272人，占到硕士研究生招生总人数的43.9%；各高校也都对专业学位研究生培养模式进行了积极的探索和改革[3-4]。

相对于学术型硕士培养而言，专业型硕士的培养更侧重于实践能力的培养。但是，在具体实践过程中，目前我国各高校的专业型硕士培养方案与学术型硕士培养方案几乎没有区别，专业硕士实践和创新能力的培养以及实践教学基地的建设都有待加强。这不仅是教育管理部门和专业硕士培养单位必须关注和认真解决的重要问题，而且对提高专业硕士的就业竞争力具有重要的意义。

因此，笔者在阐述林业专业硕士实践教学基地建设重要性的基础上，以江西农业大学为例，对林业专业硕士实践教学模式及相应的实践教学基地建设的现状进行了分析；并针对实践过程中遇到的问题，提出完善基于实践教学模式的林业专业硕士实践教学基地建设的对策。

一、林业专业硕士实践教学基地建设的重要性

(一)有利于专业学位研究生培养目标的实现

专业学位研究生教育的目标是培养具有扎实的专业理论知识和较强的实践操作能力的综合素质较高的高层次复合应用型专业人才[5]。相应的实践教学基地是能够提供硬件设施和配备专业技术人员的满足专业学位研究生学习和实践需求的场所，是实现专业学位研究生培养目标的必备条件之一[6]。因此，教育部对专业学位研究生培养的实践环节作了刚性要求，即专业硕士必须到生产实践部门工作6个月以上；同时，要求高校与企事业单位和科研院所合作探索多种形式的实践教学模式，以确保专业学位研究生培养目标的实现。

(二)有助于专业学位研究生教育质量和就业质量的提升

研究生实践教学基地是高校有效培养研究生的重要载体，不仅有助于高校及时掌握社会对专业人才的需求情况，从而不断优化人才培养模式；而且有助于高校准确了解企业所面临的各种技术问题，富有针对性地开展理论教学和实践教学改革，从而培养出更符合社会需求的专业人才[7]。特别是对专业学位研究生而言，实践教学基地可以为其提供锻炼实践和创新能力的平台，从而有助于提升其就业竞争力[8]。在校内外导师的指导下，专业硕士通过积极参与生产实践，不仅可以锻炼分析和解决实际问题的职业能力，而且加强了理论性与职业性的有机结合，从而较快地实现了从学生到职场从业人员的角色转换，进而也使就业质量得到提升。

(三)有利于相关企业科技水平和产品质量的提高

专业硕士实践教学基地的建设有利于促进高校与企业的联系。校企之间可以通过科技资源和人力资源的整合，进行科研项目合作和平台建设合作。这不仅可以使高校切实了解行业的最前沿研究，将企业生产过程中的“瓶颈”问题凝练成科学问题，并以之为科研的切入点，形成高校与企业开展合作研究的横向课题；而且可以有效地缩短企业研发和生产的周期，提升企业的技术创新能力和人才储备能力，从而提高企业的产品质量[9]。

二、林业专业硕士实践教学模式的实施现状

研究生实践教学基地的建设是政府、高校、企业等各参与方高度耦合的一个系统工程，政府的积极推动和政策支持是基础，校企双方整合资源、协同创新是关键[6]。因此，如何将专业硕士实践教学基地建设与专业学位研究生培养模式紧密结合起来，应成为林业专业硕士培养过程中重点考虑的问题。

目前，江西农业大学实施的林业专业硕士实践教学模式主要有以下几种。

(一)集中实践与分段实践相结合的模式

笔者在对我国部分高等农林院校的林业专业硕士实践教学模式进行调研后发现，集中实践与分段实践相结合是主要的实践教学模式之一。例如，南京林业大学、东北林业大学和福建农林大学等都采取的是这一模式。该实践教学模式的实施以高校及其所属各学院建立的研究生联合培养基地或专业实践教学基地等为依托，由各学院统一组织所有相关学科的研究生到实践教学基地开展为期6个月的集中专业实践和每年暑期2个月时间的分段专业实践，最后要求研究生结合实践内容撰写实践报告或毕业论文。

目前，江西农业大学仅针对园林植物、园林规划设计方向的部分林业专业硕士实施了集中实践与分段实践相结合的实践教学模式。这部分林业专业硕士首先根据导师的科研项目确定毕业论文(设计)研究方向，然后利用每年的寒暑假以及研究生三年级阶段的6个月集中实践时间到相关的专业实践教学基地(省、市园林局或规划设计院)进行实习实践。但是，该实践教学模式面临的主要问题是林业专业硕士的实践内容与毕业论文研究内容的结合度不够；学生在实践单位锻炼和提高了管理能力和就业能力，而研发能力并没有得到有效拓展。因此，该实践教学模式的实施虽然便于学校或学院进行管理和考核，但无法完全满足林业专业硕士培养的要求。

(二)校内实践与校外实践相结合的模式

江西农业大学针对科研院所、事业单位和企业等不同的合作对象采取了不同的实践教学基地建设方式，并基于此实施了校内与校外相结合的实践教学模式。为此，江西农业大学通过聘请实践教学基地建设合作单位具有高级职称的研究人员作为林业专业硕士的校外导师，探索了多种形式的“校外基地导师+校内导师”的双导师合作模式。

第一种合作模式是“校外导师为主，校内导师为辅”，即林业专业硕士的培养采取选聘实践教学基地具有高级职称的研究人员作为第一导师、选配校内相关教师作为第二导师的双导师合作模式。其中，林业专业硕士第1学年的专业理论学习由校内导师负责；课程学习结束后在实践教学基地的学习和生活以及毕业论文的完成等则完全由从校外实践教学基地聘请的导师负责，包括实践工作内容的安排、毕业论文的指导、食宿的管理和生活补助的发放等。江西农业大学与江西省林业科学研究院、江西省水土保持研究院等合作单位开展的校内与校外相结合的实践教学模式主要采取的是“校外导师为主，校内导师为辅”的双导师合作模式。这不仅能够使林业专业硕士的毕业论文或报告与实践教学基地的实践工作内容结合得更为紧密，并使林业专业硕士的实践能力和研发能力得到真正的锻炼和提高，而且有利于联合培养单位各方加强对林业专业硕士的管理和考核。

第二种合作模式是“校内导师为主，校外导师为辅”，即林业专业硕士的培养采取选配校内相关教师作为第一导师、选聘实践教学基地具有高级职称的研究人员作为第二导师的双导师合作模式。其中，林业专业硕士的专业理论知识学习和毕业论文方案设计以及生活补助的发放等由校内导师负责；同时，在校内导师与校外导师进行课题研究合作的基础上，林业专业硕士在实践教学基地的实践工作情况由校外导师负责进行监督和指导。江西农业大学与江西省气象局、泰和实践基地、江西省世界自然遗产和风景名胜区管理中心以及一些地市级园林局等合作单位开展的校内与校外相结合的实践教学模式主要采取的是“校内导师为主，校外导师为辅”的双导师合作模式。然而，在具体实施过程中发现，这一模式在对林业专业硕士的管理上存在漏洞，不仅导致实践教学基地的导师不能较好地指导林业专业硕士的实践工作，而且也导致校内导师不能全面、及时地掌握学生在实践教学基地的实际情况，从而最终导致高校和实践教学基地都难以对林业专业硕士的学习情况进行准确、科学的考核。

第三种合作模式是“形式化的双导师”，即林业专业硕士的培养名为采取双导师制，但实际上却流于形式。也就是说，林业专业硕士在学校跟随校内导师进行研究工作，仅在毕业论文上出现校外导师的名字，实际上全程并未得到校外导师的任何指导。这一模式是在调研过程中发现的极少数案例，导致了林业专业硕士实践能力的严重缺失。

(三)专业实践与学位论文相结合的模式

针对森林培育、森林经理、森林资源利用等方向的林业专业硕士，江西农业大学采取的是以学位论文为核心的专业实践与学位论文相结合的实践教学模式。为此，江西农业大学加大了与企业合作建设实践教学基地的力度。高校的科研项目是高校与企业合作的驱动力。江西农业大学将森林资源利用方向的国家公益性行业专项“樟树特色品种选育与化学开发利用”和中央财政林业科技推广项目“樟树种苗品质保持检测与监控技术体系”等科研项目安排在金溪县思派思香料实训基地进行，由企业提供实践场所，林业专业硕士在基地自行开展相关科研；将森林培育方向的中央财政林业科技推广项目“油茶测土配方平衡施肥关键技术推广示范”等科研项目安排在九江百惠农业综合发展有限公司和江西春源绿色食品有限公司各自的油茶基地等实践教学基地进行，由基地根据科研项目的需求提供相应的场地条件，林业专业硕士在校内导师的指导下在基地开展实践和科研工作。但是，该实践教学模式与学术型研究生实践教学模式并无实质上的区别，与专业学位研究生培养目标规定的林业专业硕士实践能力培养要求相去甚远；而且随着科研项目的完成，学校与企业双方的合作就可能终止，从而导致实践教学基地缺乏长期性和稳定性。

三、林业专业硕士实践教学基地建设的现状

林业专业硕士实践教学基地是由有人才培养需求的培养单位与有技术岗位供给的企事业单位等共同建立的一种合作平台，可以为供需双方合作的双赢和长效提供保障[10]。江西农业大学从2011年开始招收林业专业硕士，当年招生人数为22人，相对于学术型硕士研究生的招生规模要小；此后每年的招生人数较为稳定，到2016年招生人数达28人(详见图1)。

图1 2011—2016年江西农业大学林业专业硕士招生情况

江西农业大学林业专业硕士实践教学基地建设主要采取了以下措施。

(一)实践教学基地导师队伍建设

为了加强实践教学基地导师队伍建设，江西农业大学从实践教学基地聘请符合林业专业硕士指导教师选聘条件的专家作为实务导师，发放聘书并按实践教学基地导师管理办法对其进行管理，要求实务导师负责林业专业硕士在实践教学基地期间的学位论文(方案)指导、学位论文评阅和答辩等工作；同时，建立了实践教学基地具有高级职称的专家全程参与林业专业硕士教学的制度，邀请基地专家出席学校组织的学术活动或主讲专业报告，并参与林业专业硕士日常的课程教学。

(二)实践教学基地建设类型

江西农业大学根据不同学科、研究方向的特点，积极探索建设多类型的林业专业硕士实践教学基地，目前建设的实践教学基地主要有以下几种类型。

①与省、市级林科院(所)和省级水土保持研究院(所)等科研院所合作建设的实践教学基地，如依托江西省水土保持研究院(所)、江西省林业科学院等建设的实践教学基地。例如，自2000年开始，江西农业大学与江西省林业科学院合作开展研究生培养，所建设的实践教学基地主要面向的是林学、风景园林学等专业方向的学术型研究生和林业专业硕士，并于2010年被纳入江西省首批“研究生教育创新基地暨专业学位研究生实践基地”名单。

②与省、市级林木良种基地以及国营林场等国有林业生产单位合作建设的实践教学基地，如依托江西省林业厅林木育种中心、贵溪双圳国营林场等建设的实践教学基地。其主要面向的是森林培育、林木遗传育种等专业方向的研究生。

③与国家级、省级自然保护区以及省、市级林业调查规划院等林业事业单位合作建设的实践教学基地，如依托九连山国家级自然保护区、庐山国家级自然保护区、九岭山国家自然保护区等建设的实践教学基地。其主要面向的是植物学、森林保护学、风景园林学等专业方向的学术型研究生和林业专业硕士。

④与私营企业单位合作建设的实践教学基地，如金溪思派思香料教学科研实训基地、九江百惠农业综合发展有限公司油茶基地、御润坊(宜春)富硒山茶油脂股份有限公司油茶基地、江西春源绿色食品有限公司油茶基地等。其主要面向的是森林培育、野生动植物资源开发利用等专业方向的研究生。

(三)实践教学基地管理

江西农业大学根据专业学位研究生培养要求，并结合各实践教学基地的实际，制定了《林业硕士研究生实践教学基地运行管理办法》；同时，为了严格按照实践教学基地运行管理办法开展基地建设和日常管理工作，还成立了专门的基地办公室，负责推选具有丰富的实践经验和较高的学术水平或技术专长的校外专家学者作为兼职导师以及建立专门的研究生学习室、筹划兴建研究生宿舍、落实研究生实验补贴制度等工作。这大大提高了实践教学基地建设水平，进一步拓展了研究生实践教学平台，强化了研究生科研实践能力和创新能力的培养。

四、基于实践教学模式的林业专业硕士实践教学基地建设面临的问题

江西农业大学基于实践教学模式的林业专业硕士实践教学基地建设始于2010年，并于2014年成为全国林业专业学位研究生教育指导委员会立项的实践基地建设项目，目前已取得一定成效，在社会上产生了一系列的反响。但是，在实践探索过程中也面临着一些有待解决的问题。

(一)实践教学模式的改革进程缓慢

江西农业大学林业专业硕士的培养有多种模式，从目前的实施效果看，双导师合作指导的校内实践与校外实践相结合的实践教学模式较为成功，有助于林业专业硕士培养质量的提高。然而，受实践教学基地合作建设单位人员和管理模式等因素的制约，即便双导师合作培养模式使林业专业硕士的综合素质和实践能力有所提升，但与专业硕士研究生培养方案和目标的要求还有一定的差距，特别是在培养林业专业硕士解决实际问题能力方面与要求差距较大。

此外，集中实践与分段实践相结合、专业实践与学位论文相结合的实践教学模式为林业专业硕士配备的校内导师大多是指导学术型研究生的教师；而且以学位论文为核心的专业实践与学位论文相结合的实践教学模式使林业专业硕士通常以校内或校外导师的科研项目为依托开展科学研究，是否参与实践学习由导师决定。这不仅导致林业专业硕士毕业论文的完成与实践教学基地的实践活动基本上是脱节的，而且导致林业专业硕士实践能力的培养较为薄弱。因此，加快林业专业硕士实践教学模式的改革进程以满足专业学位研究生培养目标的要求，是今后林业专业硕士研究生教育研究的重点。

(二)缺乏有效的实践教学基地建设合作机制

目前，林业专业硕士实践教学基地建设主要面临2个方面的问题。一是高校与校外实践教学基地建设合作单位的关注点不同，高校更注重林业专业硕士科研能力的培养及其中期考核，要求实践教学基地建设合作单位需具有一定的生产规模和技术实力；而实践教学基地建设合作单位则更注重解决自身的实际问题和实现直接的经济效益。合作双方在需求和目标方面的不同导致难以实现互利共赢。二是缺乏针对专业学位研究生实践教学基地的有效的管理条例和考核办法，尤其是没有设立专门的对口联系部门或配备相关的协调人员，从而导致基地合作共建双方之间无法及时、顺畅地进行交流和沟通。这势必会影响林业专业硕士的培养质量。

(三)缺乏有效的实践教学基地建设质量评估体系

目前，江西农业大学建设的林业专业硕士实践教学基地较多，但除了与江西省林业科学研究院和江西省水土保持研究院合作共建的实践教学基地之外，其他基地尚不成熟，学生很少到这些基地开展实践活动，而且学校与这些基地的共建单位的沟通联系也较少，从而导致林业专业硕士在这些基地开展实践活动时容易脱离学校的直接管理。林业专业硕士在实践过程中缺乏导师的指导也使实践教学基地无法充分发挥培养学生实践能力的作用。因此，建立有效的林业专业硕士实践教学基地质量评估体系，是江西农业大学加强林业专业硕士培养必须关注的方面。

五、完善基于实践教学模式的林业专业硕士实践教学基地建设的对策

(一)制定林业专业硕士实践教学基地建设的扶持政策

随着研究生教育发展方向的转型和林业相关部门对应用型研究生需求的增强，近年来各高校的林业专业硕士研究生招生规模不断扩大，相应的实践教学基地建设数量也有所增多。因此，需要国家或地方政府出台相关的扶持政策[9]。例如，除了加大对林业专业硕士实践教学基地建设项目的资金支持力度之外，还可以针对林业专业硕士实践教学基地建设单位出台减少或免除税收的优惠政策；对参与实践教学基地建设的企业适当降低贷款利率，或者提供贷款方便，以调动企业的积极性，从而为建立有效、成熟的林业专业硕士实践教学基地提供切实的支持。

(二)加快林业专业硕士实践教学模式的改革和优化

目前，高校林业专业硕士实践教学模式的改革进程较慢。在江西农业大学探索实施的3种林业专业硕士实践教学模式中，双导师合作指导的校内与校外实践相结合的实践教学模式虽然取得了相对较好的效果，但与林业专业硕士培养目标的要求仍存在一定的差距。因此，江西农业大学应加快林业专业硕士实践教学模式的改革，在积极推进林业专业硕士课程教学改革的基础上，进一步优化相应的实践教学内容；要促进林业专业硕士实践教学与林业职业资格培训等的合理结合，进一步加强解决林业实际问题能力的培养；要邀请合作培养单位、实践教学基地、林业行业企事业单位的专家参与林业专业硕士培养方案的制定和完善，使林业专业硕士的培养与江西林业的特色发展更加契合。

(三)建立林业专业硕士实践教学基地管理机构，完善基地建设合作机制

随着林业专业硕士实践教学基地建设数量的不断增加，高校应设立专门的林业专业硕士实践教学基地管理机构。例如，可以成立由高校和实践教学基地相关工作人员组成的基地管理委员会，负责对基地建设进行审核和质量评估，对基地的运行进行监督和考核，对不符合建设规范标准的基地予以警告乃至取消其作为林业专业硕士实践教学基地的资格。同时，高校应制定实践教学基地管理章程，与基地签订专业学位研究生培养的专项合作协议，以明确各方的责、权、利。

此外，高校应以基地管理委员会为平台，建立长效的交流机制，促进基地仪器设备等资源的共享。例如，江西农业大学通过与实践教学基地合作举办江西省“赣竹杯”以及“研究生梅岭论坛”等学术交流年会，从而保证学校与基地之间能够形成长期稳定的合作关系，使实践教学基地的运行更为有效。

(四)建立林业专业硕士实践教学基地建设的考核评价体系

要保障林业专业硕士实践教学基地的建设质量，就必须根据教育部的相关规定建立切实可行的考核评价体系，并委托第三方专业机构对实践教学基地的建设情况进行监督和评估；同时建立按需建设、优胜劣汰的实践教学基地准入和退出机制，从而保证林业专业硕士实践教学基地的可持续发展和高效运行。

目前，各高校在林业专业硕士培养过程中，不仅对校内、外导师的遴选标准进行了规范，要求林业专业硕士导师的科研项目应是以企业、行业生产需求为主的横向课题[5]；而且要求林业专业硕士必须前往相应的实践教学基地开展实践活动，以加强实践能力的锻炼。因此，根据林业专业硕士的培养要求和规律，林业专业硕士实践教学基地评价的准则层应包括基本条件、运行保障、运行状况、运行成效等，具体指标应包括基地建设的经费支持情况，基地的资源条件、技术力量、技术水平和管理水平以及自身的提升情况，基地的研究生培养情况、与高校的合作情况和成效，学生开展实践的情况等。