雨课堂在“家具设计基础”课程教学中的应用——以西南林业大学为例

(西南林业大学材料科学与工程学院，昆明 650224)

木材科学与工程(以下称“木工”专业)是林业工程学科的支柱专业之一，其办学效益、教学改革成效、学生就业质量等在学科内具有着示范意义。近年来，西南林业大学的“木工”专业，依照“厚基础、广口径、重方向”的原则，确定了3个办学方向，即生物质材料、家具工程和木结构建筑。同时结合用人单位的反馈信息，在生物质材料和木结构建筑两个方向开设了“家具设计基础”课程，目的是面向非家具类专业学生讲授家具设计基础知识。“家具设计基础”课程的讲授具有学时短(32学时的理论课+16学时的实验课)、信息量大(需图文并茂地讲授家具设计理论、造型设计基础、审美基础等知识)等特点，因此急需在教学方法和手段方面进行改革。

一、雨课堂的内涵

(一)智慧教学发展概况

智慧教学作为智慧教育[1]6大主流业务之一，其建设与发展引人注目。自2003年教育部发布“教高1号文件”以来，高教智慧教学先后进行了“精品课”“精品开放课”及“精品在线开放课”的探索。其中的“精品课”因某些原因而未能达到当初精品课程高度共享的愿景，而“精品开放课”虽比“精品课”引用、共享效果可观，但仍未能有效提高课程被引频次。2015年教育部启动的“精品在线开放课”，很好地实现了课程共享。迅猛发展的“精品在线开放课”使高教领域涌现了“学堂在线”等各类平台以及“人人爱设计”[2]等490门首批国家级精品在线开放课程。我国现有的部分智慧教学平台或联盟见表1。

而国外的高等教育智慧教学改革主要有2001

表1 我国现有的部分智慧教学平台或联盟

注：影响力为调查后的评价，“★”越多，影响力越大

年开启的OCW计划(open course ware)、2008年出现的flipped classroom以及2012年的MOOC platform。近年国外智慧教学平台见图1。

图1 近年来国外主要的智慧教学平台

(二)雨课堂的教学内涵

在智慧教学辅助工具开发方面，清华大学的雨课堂[3]优势明显。雨课堂主要面向高教领域，基于“微信”和“Powerpoint”两大平台，使用便捷，具有轻量化的特点，能较大程度满足教师与学生的使用需求，解决了新时代大学生在课堂上对手机依赖的问题。借助雨课堂，教师可以在课外推送公告、视频、语音、课件等到学生端，在雨课堂上可以进行师生间的实时沟通，大大降低了教学成本。学生通过课件资料可以随时进行复习，以巩固课堂知识。每次课程结束后，教师可以立即收到雨课堂回报的教学信息反馈，获取“表现最好的学生”“预警学生”等重要信息以及全体学生的学习成效，教师还可以随时查看雨课堂自动统计的教学活动信息，实现“形成性评价”，这也是雨课堂教学的出发点与落脚点。

雨课堂利用信息推送、实时互动等小工具，使互动更加人性化、便捷化、准确化，促进了教师与学生在课前、课中、课后的有效联系与沟通。同时，它采用基于bring your own device[4]的模式，能充分挖掘学生智能手机的既有功能，使教学不受教具的限制。在广泛应用[5-6]中，雨课堂不断完善各项功能，促进了教育信息化的发展，使知识获取方式、讲授方式、教和学的关系都发生了革命性变化，在教育信息化2.0背景下，雨课堂和其他教学平台一起成为了智慧教学的重要工具。

二、雨课堂教学与传统教学的区别

(一)师生角色发生转变

传统教学模式是以教师为中心，学习环境主要是课堂，教学材料主要是教科书和其他课程材料。教师扮演“权威”角色，学生被动学习，考核主要是测验、考试或撰写论文等方式，这种考核结果(比如分数)很难验证教学成效。

在雨课堂教学模式中，教师是学生学习“促进者”，教学活动强调“以学生为中心”。教师通过小作业的形式，随时检测学习效果，并通过雨课堂反馈的数据获知教学过程性成效，了解学生对知识点的掌握情况，如不懂之处或关注的重点等。课堂教学活动内容放在雨课堂线上，减少了授课时间，更多的时间用于学生的主动学习，例如解决问题、小组活动、案例学习或成果展示等。雨课堂使学生在课外时间里也能开展学习活动，如在线讨论、观看教学视频、阅读或者搜寻课程资料、进行在线测验、展示阅读反馈、对其他学生的展示提供反馈意见、用百科或者博客来合作撰写论文，实现与教师的时时沟通等。

(二)以数据驱动教学

在传统教学中，教师需要通过观察学生的表情、眼神等，选择有意向的学生进行教学互动。而在雨课堂教学中，教师可以借助雨课堂工具及时统计分析学生的反馈信息，通过“看数据”了解学生的学习状况。课前，教师可将教学内容及材料上传到线上，并及时掌握学生的预习情况；在授课中，学生带着预习中发现的问题进行学习，不再忙于“抄写”或“拍照”学习资料(学习资料同步永久保存于学生端中)；讲授结束后，教师可以立即获得雨课堂反馈的教学质量分析，在此基础上，教师发送有针对性的复习材料和课后作业。

传统教学模式侧重一学期一评价，评价数据争议性较大。而雨课堂教学实行全方位过程性评价，学生对教学活动心中有数，教师对学生学习状况心知肚明。雨课堂解决传统教学问题的方法见表2。

表2 应用雨课堂解决传统教学问题的情况

(三)对教学活动进行精益管理

在传统教学中，教与学的评价往往一锤定音。而在雨课堂授课中，教师可以从中选择、搭配自己感兴趣的小工具，如推送课件、发送限时习题、随机点名、分组作业、弹幕、投稿、发红包、插入慕课视频或网络视频等，以此来影响和促进课堂教学，并借助雨课堂实现“课前—课上—课后”的课程重构，实现随时随地检测教学成效，实现教学活动的精益管理。雨课堂解决传统教学问题的方法见表2。

三、雨课堂在“家具设计基础”课程教学中的应用

2016年，西南林业大学部分教师开始接触雨课堂，雨课堂教学方式以“散沙”的形式开始传播、试用。2017年4月，笔者在“家具设计与制造”在线课程建设中，较全面系统地接触了智慧教学及雨课堂的教学模式，并开始在“家具设计基础”课程教学中加以实施。

(一)设置雨课堂教学模块

2018年春季学期，西南林业大学将67名非家具专业的大三学生编为1个班级，为他们开设了“家具设计基础”课程。授课伊始，教师通过前期对学生的了解，选拔1名有公信力的学生担任助教，建立教师和助教之间的互信机制。教师让助教率先深入掌握雨课堂教学活动，以便让助教和班级学生能进行深入交流、帮助班级学生了解雨课堂教学环节。

“家具设计基础”课程共有48学时，其中32学时为理论课，16学时为实验课。16学时的实验课又将班级学生分成2个小班，分别授课。理论课围绕“家具初认识”“设计初认识”“家具文化基础”“家具造型设计基础”“家具技术设计基础”“家具模型制作基础”“家具图画表现基础”等模块进行教学。由于笔者是初次尝试使用雨课堂教学，为了保证课程教学的顺利进行，采取了以传统面授为主，以穿插若干个随机短小讨论为辅的教学方式。课程评估主要由两部分组成：一是课堂面授考核，占比70%；二是雨课堂课后考试，占比30%。而实验课则将2个小班的学生分成5～6人的学习小组，按“认识经典—解构经典—重构经典—再造经典”的线索，开展经典家具赏析、图纸表现、模型制作及“再设计”等方面的实验训练，以期通过对经典家具的深入了解，强化教学成效。

(二)构建雨课堂学习环境

依循“线上+线下”学习环境共融的方式，授课教师利用雨课堂创建了掌上虚拟班级，学生可以分享与课程相关的视频、习题、语音等课前预习或课后复习资料，教师可以通过雨课堂实时反馈的学生的学习动态，实时掌握学生的预习或复习情况。而学生可以随时随地将遇到的问题反馈给教师。

学生助教负责对每次课前或课后测评的主观题进行批改。他可以提出评分要点，与授课教师讨论、交流、确定后，通过个人手机端对学生答题情况进行批改。

(三)制定雨课堂自主学习策略

教师的教学课件通过雨课堂逐页同步上传到学生端，学生可以根据自己的学习情况，标记“不懂”或“收藏”，便于课后复习整理，同时这些数据也能够同步显示到教师端。此外，学生也可以随时回顾自己的“错题”集，以巩固课程知识；学生还可以通过“投稿”向教师发送答题情况或个人学习建议，教师可以在查阅后有选择地将学生的“投稿”内容公布出来，用以烘托课堂氛围。利用雨课堂，教师还可以发布限时习题，并借助雨课堂自动统计学生的答题情况，及时了解每个学生对知识点的掌握情况。对回答得最优秀的学生，教师通过雨课堂嵌入的“发红包”功能，对学生进行奖励。在雨课堂授课过程中，针对热点、难点、重点等信息，教师可以开启弹幕功能，引导学生进行思考、讨论，不仅可以活跃课堂气氛，还能帮助学生集中注意力。

四、雨课堂在“家具设计基础”课程教学中的应用效果

(一)提升了课程教学效果

在“家具设计基础”课程开课之前，笔者向全班67位学生进行了雨课堂教学方式的摸底调查。其中共有48位学生“接触过，也用过”雨课堂，约有30位学生“使用得较少，了解不多”；11位学生和8位学生“没接触过”或仅仅是“知道，但没用过”。调查结果显示：大部分学生在其他课程中，经教师介绍使用过该工具；又因为教师没有全程使用该工具，或者使用得频次较少，部分学生对雨课堂教学印象不深。而通过“家具设计基础”课程的学习，学生对雨课堂的认识更深入、具体，对理论知识的掌握更加扎实，有85.07%的学生希望教师使用雨课堂进行授课，以取得较好的教学效果。

(二)激发了学生的学习兴趣

传统教学模式中，教师比较担心学生课堂上玩手机，影响教学效果。但利用雨课堂进行教学时，学生要时常抬头看黑板/幕布，提升了学生上课时的抬头率。调查结果显示：抬头率的提升是因为“教师的教学设计有趣，只要认真听课，就能答对问题”；还有的学生认为“想从屏幕上了解其他学生是怎样回答问题的”。由此可知，雨课堂的教学设计可以活跃课堂氛围，解决学生“抬头少”或“不抬头”的问题。同时“弹幕”和“投稿”等小工具的适时使用，也促进了学生的学习兴趣。

使用雨课堂工具进行授课时，教师应做好充分的准备工作，首先要熟悉教学软件的使用方法，对原有的课件进行重构，使其更容易兼容雨课堂的教学环境。其次通过学生课前预习情况的反馈，及时了解学生的学习水平及状况，并依据教学内容合理地设置随堂习题，配合运用“发红包”“弹幕”“投稿”“随机点名”等小工具最大程度地活跃课堂气氛，同时积极了解学生对课程的意见与建议，及时做出反馈，从而使雨课堂更好地推动智慧教学的发展。