道德与法治教学设计取点探索

印琼

[摘要]道德与法治教学有自身的学科特点和诉求，教师在教学设计取点探索时，要深钻教材，找准教学设计基准点;创设情境，寻找教学内容体验点;接轨生活，确立教学体验升华点。教学设计受多种因素的影响，所以教师要有筛选意识，利用设计取点机会展开教学创新实践，提升课堂教学效率。

[关键词]道德与法治;教学设计;创设情境

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0051-01

设计道德与法治教学时，教师要对教学取点展开调研，以提升教学设计的适切性。首先，教师要深研教材，找到教学设计的基准点，奠定教学设计的基础;其次，要利用多种教辅手段创设教学情境，寻找教学内容的体验点;再次，要接轨学生的生活认知基础，确立教学体验的升华点。

一、深钻教材，找准教学设计基准点

凸显学生的学习主体地位，这是新课程改革的基本点。在道德与法治教學中，教师要围绕学生主体展开设计和发动。首先是教情调查，教师要深入教材，寻找文本和生本思维的对接点，确定教学设计的基准点。其次是学情调查，教师要深入学生群体，对学生的兴趣诉求展开研究，为教学设计提供更多参数。最后是方案设计，教师要综合考虑多种因素的影响，精心设计教学程序，确保教学顺利推进。

如教学三年级下册《我是独特的》一课时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，让学生辨识人物身份。学生观看后很快给出反馈信息：“这是孙悟空。”“那个是猪八戒。”“还有哪吒，龙王。”……“这些人物除了长相不一样外，性格有哪些差异？”在学生回答后，教师引入文本教学：“我们每个人都是不一样的，看看你周围的同学，他们都有自己的个性特征。请你思考一下，想一想自己有什么独特的地方，说给大家听听。”学生听说要介绍自己的独特之处，自然有话要说。教师引导：“展示自己独特的地方，不能只说长相，需要从兴趣、爱好、性格、理想等方面展开思考。”课堂展示阶段，学生都能够对自己进行客观评价，展示自己的长处，也不回避自己的短处。

这里，教师利用图片信息，围绕学生的个性介绍展开教学，给学生提供自我分析的机会，使学生的课堂学习进入佳境。因此，教师要有观照意识，深入研究教材，校准基准点，确保教学保持正确方向。

二、创设情境，寻找教学内容体验点

教师利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜的教学情境，可以给学生多种感官造成一定的冲击，助学效果也会呈现出来。如多媒体展示、故事讲述、问题设计、话题投放、信息收集、经历展示等，都可以成功调动学生学习的主动性。因此，教师要对教学方式展开筛选，给学生带来匹配性设计，引导学生进入教学情境，给学生带来更多的思想触动，以形成新的教学促进动力。

如教学《同学相伴》的相关内容时，教师在课堂导入时为学生播放一段视频《我是你的腿》，介绍一个残疾小姑娘在同学的帮助下完成学业的故事。学生看过这个视频后，都有一定的心理触动。接着，教师为学生准备游戏活动：“今天我们做一个‘过独木桥的游戏，但独自一个人是过不了独木桥的，必须两个人手拉手横着走才能过桥。请大家自由组合，看哪一个组能够顺利过桥。”教师布设游戏之后，学生都兴致勃勃地参与进来。

这里，教师为学生播放视频片段，利用视频情境、游戏情境展开教学调度，渲染学习气氛，激发了学生的学习热情。通过这些活动，使学生在具体实践中获得启迪。

三、接轨生活，确立教学体验升华点

学生对生活实践有特殊的参与兴趣，教师在组织教学时要充分考虑学生的现实需求，多为学生准备一些生活实践活动，让学生在实践体验中完成认知内化。如实地观察、生活调查、社会走访、案例收集、数据分析等.都属于实践体验形式，教师要科学选择教学内容，为学生提供更多适宜的学习机会，帮助学生顺利建立学科认知体系。

学生对生活有一定的认知，教师在接轨生活展开教学设计时，要给学生提供更多体验的机会。如教学《请到我的家乡来》时，教师拿出一张地图，让学生找出家乡的位置，并展开信息搜索，看看自己的家乡都有哪些物产和文化遗产，然后以导游的身份做介绍。学生听说要介绍自己的家乡，顿时有了参与兴趣。通过查阅相关材料、集体讨论，学生获得不少信息。教师又利用网络给学生展示一些内容，帮助学生掌握更多的素材。

这里，教师为学生准备地图，给出更多的信息支持，让学生结合生活经历讲述家乡的物产和文化，为学生创造了难得的展示机会。学生对家乡的了解也在不断强化，学习认知不断增长，对家乡的热爱之情渐渐增强，这无疑是贴近生活训练带来的效果。

学生处于思想道德培养的关键期，教师要展开深度教学分析，改进教学设计方案，合理运用多种教辅手段，为学生创设适宜的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习和实践，全面提升学科核心素养。

（特约编辑 木清）