网络，让数学教学充满活力

王永喜

[摘要]随着信息技术的快速发展，教师通过网络可给学生的数学学习提供更多的信息技术支持，引导学生展开多种形式的互动学习，培养学生的学科素养，提升学生的学科综合能力。

[关键词]数学教学;网络;活力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0034-01

随着信息技术的不断发展，给数学教学带来了更多的选择和挑战，也为学生的数学学习拓展了更大的空间。因此，作为数学教师，需要给予学生更多的信息技术支持，让网络空间成为数学教学的第二课堂，为学生数学核心素养的培养提供助力。

一、启动网络学习机制，激发求知欲

网络空间是信息技术实践运用的“主阵地”，所以教师要有接轨意识，对学生已有的信息技术进行全面调查，为学生更好地学习数学做好充分的准备。学生对信息技术有特殊的兴趣，教师可利用学生的这一心理特点展开教学调度，以赢得学生的积极回应，形成新的学习生长点。

例如，教学北师大版小学数学第六册《小数的意义：买文具》时，教师利用多媒体出示一些文具的标价牌，让学生仔细观察后说说这些标价牌上的单价表示几元几角几分。学生对文具的标价牌比较熟悉，很快就给出了正确的解读。为让学生对小数有深刻的认知，教师给学生布设一个网络学习任务：“课后利用网络信息搜索平台，搜集淘宝网上各种文具的单价，并用小数的形式将这些单价表示出来，最后对文具的单价进行对比，看谁找到的单价最便宜。”学生都有上网搜索信息的经验，自然能利用网络展开信息搜索，顺利地完成了学习任务。

网络信息极为丰富，能让学生眼界大开，对提升学生的数学学习兴趣有促进作用。因此，教师在教学中为学生布设网络搜集信息任务，可给学生带来不一样的学习感知和体验。由于数学在生活中的应用极为广泛，所以让学生利用网络进行数学学习，给学生带来的思维冲击更为强烈。

二、优化网络学习指导，拓宽知识面

学生在生活中虽然广泛接触网络，但大多停留在网络游戏、网络互动、网络视频、网络音乐等方面，对建立网络学习平台还比较陌生。因此，在具体指导时，教师需要对学生的网络认知有全面的了解，针对学生的认知短板进行指导。首先，指导学生构建网络互动平台，打通互动交流的渠道，为进行网络学习创造条件。其次，展开多种形式的互动交流，引导学生在网络互动中构建学习认知。

例如，教学《森林旅游》这一内容前，教师可让学生利用网络展开游戏互动：“在班级网络交互平台上，我们设计了‘森林食品店‘纪念品商店，进入商店便可以看到商品的价格。如果每人有30元钱，你打算买哪些商品呢？”由于商店的店员均为学生扮演，且购买商品时可以讨价还价，所以学生参与的积极性很高。在第二天的课堂上，教师让学生说说进行网络互动的体验。学生因为有了网络互动的经历，自然能够说得有条有理，且能将购买到的“商品”进行展示。

上述教学，教师课前发动学生进行网络游戏交互活动，不仅成功调动了学生的学习积极性，还让学生对网络交互功能有了更多的了解，为以后的网络学习创造了良好条件。这里，教师的创意设计给学生带来全新的感知，使网络和生活有更多的交互点，让学生的学习体验更为鲜活、具体。

三、延伸网络学习域度，培养学习力

学生进行网络学习时，教师需要适时给予必要的指导和干预，拓宽学生的学习视野，让学生在网络的多元互动中构建数学认知。网络学习有自身的特点，教师需要将信息技术优势转变成学习优势，对学生进行更多的针对性训练，使学生在多重互动探究中形成较强的学习力。

例如，教学《对称图形》时，教师通过折纸等活动引導学生了解对称图形的特征，并让学生进行实际操作，自行设计一些对称图形。为巩固学生的学习认知，教师让学生利用网络搜集一些对称图形，参与班级展示活动。最后，教师让学生利用多媒体对搜集到的信息进行介绍，并对学生展开针对性评价，给学生更多正面的引导，使学生的学习主动性不断得到提高。

上述教学，教师为学生布设网络学习任务，并要求学生展示网络学习成果，这对学生来说有一定的挑战性。学生虽然对网络非常熟悉，但利用网络进行学习、完成学习任务有一定的困难，教师布设这样的学习任务，势必给学生带来压力。正是这样的压力，让学生有了创造的动力，能够顺利完成学习任务，这本身就是一种成功的学习，培养了学生的学习力。

网络学习已经成为学科教学的重要发展方向，所以教师要充分了解学情，将教学与信息技术相结合，以全新视角引导学生走进网络世界，开辟属于自己的学习空间，使学生得到更好的发展。

（责编 杜华）