情境教学法在儿童保健教学中的应用探讨

黄飞燕

(西南医科大学附属医院儿保科，四川 泸州 646000)

情境教学法是指教师为达到教学目的而在教学过程中特意创设或引入一个具体、生动的场景，以吸引学生注意力、端正其态度，充分调动其学习的积极性和热情，给其一个深刻、良好的体验，帮助其更好地理解教材，从而获得知识、发展心理机能的一种教学方法[1-3]。在儿童保健教学过程中，学生在有限、规定的课堂时间内较难完全理解、掌握相关临床的知识，或者即使掌握了理论的知识，也不能将其灵活运用于临床实践中，因此教学目标较难实现[4]。儿童保健教学中情境教学法的应用，有效地缓解甚至解决了这一棘手的问题，提升了学生的学习水平与儿童保健的临床教学质量。本文选取临床医学系见习学生120名为此次研究的对象，对其采用情境教学法，取得了较为理想的效果，现进行详细报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校临床医学系见习学生120名为研究对象，其中女生86名、男生34名，年龄21～25岁，平均22.3±2.1岁。采用随机数表法将其平均分为A、B、C三组，每组见习生40名，每组见习生又将其分为传统教学组和情景教学组进入儿童保健科见习。

1.2 研究方法

采用自行设计的问卷对120例见习生的情境教学模式兴趣进行调查，了解学生对情景教学模式的兴趣度；学生出科前由带教老师和教研室主任对其进行理论知识、技能操作、临床综合能力及综合素质评分及对其处理问题的能力、沟通及交流的能力、学习态度、仪表着装、服务态度、沟通交流、应急能力、组织纪律等进行等级评分评价。

1.3 观察指标

①120例见习生的情境教学模式兴趣调查情况；②传统教学组和情景教学组理论知识、技能操作、临床综合能力及综合素质评分；③A、B、C三个批次学生的问题处理能力、沟通交流能力、学习态度、服务态度、仪表着装、应急能力、组织纪律等评分的总分等级。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 实习生对情景教学模式的兴趣调查情况

120例实习生中，对情景教学模式感兴趣的人数共117人(97.5%)，这其中认为“实习前有必要进行模拟病房情境教学”的人数占比最高，为99.2%，对情景教学模式较无兴趣的人数共3人，占比2.5%。具体可见表1。

2.2 传统教学组和情景教学组理论知识、技能操作、临床综合能力及综合素质评分情况

传统教学组和情景教学组的理论知识得分不具有可比性，而情景教学组学生的技能操作临床综合能力及综合素质评分整体优于传统教学组(P<0.05)，见表2。

表2 两组组学生的理论知识、技能操作、临床综合能力及综合素质评分情况比较

注：与对照组相比，*P<0. 05。

2.3 三组学生的考核总得分情况

将120名学生平均分为A、B、C三组，将其问题处理能力、沟通交流能力、学习态度、服务态度、仪表着装、应急能力、组织纪律等评分总得分分为甲、乙、丙三个等级，甲等共84人(70%)，乙等共23人(19.2%)，丙等共13人(10.8%)；其中，C组甲等人数占比最高，为75%，其次为A组、B组，占比分别为(70%)、(65%)，见表3。

表3 三组学生的考核总分情况统计

3 讨论

情绪心理学的相关研究指出，个体的情感在认知活动中至少有调节、强化、动力三方面的功能[5]。就动力功能而言，其指情感对认知活动的促进或抑制功能，积极、健康的情感会对认知活动产生积极、正面的促进作用，不健康、消极的情绪会对认知活动产生抑制和阻碍作用。依照方法论观点，情境教学是运用反映论的原理，通过客观存在对学生主观意识的作用而进行的[6]。世界通过具象进入人的意识，意识是存在的反映，而情境教学所营造的情境，因其是在人为意识下创设、优化了的，故是有利于学生学习和发展的外界环境，这种优化了的客观情境，辅之以相关的教学知识，使学生置身于其中，不仅提升了认知，而且促进了学习过程中的情感体验[7]。情境教学法的目的就是在于在教学中引起学生健康、积极的情感体验，从而直接提升学生的学习积极性。在儿童保健教学中，情境教学始终将学生的主动、全面发展置于中心位置，突出了了学生的主体地位，情境教学法的应用在帮助学生简单、直观地理解、掌握教学知识点的同时，也给学生带来了更加生动、真实的临床体验，极大地提高了学生的时间质量和专业水平，为其今后的临床实践奠定了扎实的基础，是一种行之有效的教学方法[8]。

此次研究将120例见习生的情境教学兴趣调查情况、传统教学组和情景教学组理论知识、技能操作、临床综合能力及综合素质评分及A、B、C三个批次学生的问题处理能力、沟通交流能力、学习态度、服务态度、仪表着装、应急能力、组织纪律等评分的总分等级进行比较，结果显示，情景教学模式可增强见习学生的学习好奇性及兴趣，且见习评分结果中，总分等级为甲等共84人(70%)，乙等共23人(19.2%)，丙等共13人(10.8%)；其中，C组甲等人数占比最高，为75%，其次为A组(70%)、B组(65%)。

综上所述，情境教学法可增强见习生对儿童保健教学的兴趣，提高其问题处理能力、沟通交流能力、学习态度、服务态度、仪表着装、应急能力、组织纪律等多项能力，值得推广。