线上线下混合式教学模式的构建——以独立学院大学英语读写课为例

李敏芳

(西安工业大学北方信息工程学院，陕西 西安 710200)

一、引言

随着互联网信息技术的迅速发展，传统的课堂授课已经不适应时代的需求，混合式教学把信息技术与教育教学有效的结合起来，自诞生之日起就深受教育界专家学者的极度推荐，混合式教学模式不但推动了高校课堂的教学改革，而且是学生深度学习的有力手段，同时也是中国高等教育改革的必然趋势，符合时代发展的需求，有着重要的现实意义。

二、理论框架

(一)建构主义学习理论

建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰在二十世纪六十年代提出。他认为儿童是在与周围环境的相互作用中逐步建构起对于外部世界的知识，强调以学生为中心，重视互动，建构创设有意义的学习环境。混合式教学模式的在线学习平台上提供了丰富的资源，以及真实的学习情境，让学生在真实的情境中初步建构对知识的理解，学生还可以在在线学习平台上交流讨论，师生、生生互动频繁。学生根据自身的学习的情况进行个性化的学习，强调自主学习。

(二)高阶思维培养理念

美国教育学家Bloom提出教育目标分类法。知道、领会通常被称作较低认知水平的低阶思维，而应用、分析和评价被认为是较高层次的认知水平的心智活动。信息技术的高速发展，使得越来越多的低阶思维被计算机所代替，当代大学生的高阶能力的培养显得尤为重要。混合式教学模式将更多的低阶思维由学生自主完成，课堂上主要进行高阶思维的培养。

三、线上线下混合式教学模式的构建

(一)课前预习阶段，以线下的自主学习为主

课前准备阶段，教师主要通过蓝墨云班课推送本单元的预习内容，评价学生的参与度和确定学生的学习起点。教师创设情境，激发学生的求知欲。目的是提前引导学生提前进入情境，为课堂上交流互动留出更多的时间。学生自主预习完成以后，通过上传学习成果和思考题、调查问卷等方式进行反馈。教师通过这种方式掌握学生的当前的发展水平，为下一步的课堂教学做准备。笔者以新应用大学英语4为例，该单元的主题为career ideal and planning。在课前准备阶段，教师在蓝墨云班课上传本单元的单词和课文音频，需要学生自主预习完成，此外，教师还在蓝墨云班课推送头脑风暴、调查问卷和思考题来引导学生进入情境。头脑风暴主要考查学生关于职业的单词的了解。调查问卷主要围绕找工作的时候会考虑什么因素来展开。3个思考题直奔课文主题。思考题1：which would you like to choose? A low-paid job that you like or well-paid job but you dislike? 是在调查问卷的基础上进一步让学生思考找工作时需要面临的价值取向，这个要求搜集资料课堂进行小组辩论。思考题2：what is your ideal career? 需要学生在蓝墨云班课上传答案。思考题3：how do you start to plan an ideal job?需要以小组为单元在课堂汇报观点。

(二)课堂研讨阶段：线上线下感知语言知识

课堂研讨是混合式教学模式的中心和重心。该阶段主要是教师传统讲授和师生线上线下互动为主。课堂研讨分为3阶段。第一级阶段：检验预习效果。通过辩论和小组汇报，学生的积极性被调动起来，在检验预习效果阶段，学生纷纷积极踊跃发言，一改以往教师独角戏的尴尬场景。第二阶段：课文讲解阶段。本单元课文的重点语言点已上传蓝墨云班课，课堂主要通过蓝墨云班课的抢答来检验学生的预习效果。课堂主要分析探讨长句难句。第三阶段：在线辅导阶段。学生在学习过程中不可避免的会遇到一些障碍，这时候在线辅导就显得尤为重要了，学生可以在线随时随地的向老师同学求教。

(三)课后演绎阶段：线下提高语言交际能力

课后阶段，教师主要分配任务，监控任务进展和评价结果。通过课堂有组织的学习之后，学生对本单元的语言知识和文化背景有了透彻的了解，基本形成了对本单元的认知，因此在课后阶段，教师设置任务情境，布置探究性任务，提高学生的英语应用能力。课后的扩展任务属于高阶思维活动。需要教师的监督和搭建必要的脚手架，引导学生顺利完成任务。本单元的课后扩展阶段的任务为职业规划的最佳时机以及理由和如何规划？

四、结语

信息技术的迅猛发展要求大学英语教学线上(移动学习)+线下(传统面授)相结合的混合式教学模式。该模式在课前、课堂和课后的各个环节中对学生的学习进行了有效的监督，全面了解学生的各个阶段的学习情况，形成学生学习的电子档案，激励学生的参与度，长久保持学生的学习热情和求知欲。