民办高职院校大学新生心理健康状况发展趋势研究*

弋秋蓉

(硅湖职业技术学院，江苏 苏州 215332)

民办高职院校作为我国高等教育发展的后起之秀，乘着新时代非公有制经济高速发展的东风，在办学资金和师资水平方面实现了质的飞跃，获得了前所未有的前景与期待。但由于其作为公立高等教育院校的“候补”身份所限，导致在现实中民办高职院校的发展普遍弱于同层次的公立高职院校，因而选择一所民办职业学校对学生来说更具风险。已有学者探讨了民办高职院校学生的心理状况，结论显示民办高职院校学生心理健康情况不容乐观[1]。近年来，我国经济经历有史以来最快速的变化，这对以就业为导向的高职院校发展产生冲击，在这样的时代背景下，民办高职院校学生的心理健康状况又呈现怎样的变化趋势？探讨这样的一个议题将有助力让民办高职院校的教育者们把握时代脉搏，结合院校实际，提升学生适应能力与竞争能力，在这个挑战与机遇并存的教育领域争得一席之地。

一、对象和方法

(一)对象

本次研究对象为苏州市某民办高职院校2015年、2016年、2017年和2018年4年入学的新生，采用心海心理测试系统对学生进行心理测试，测试为统一指导语集体施测。获得2015-2018年的有效数据分别为813份、1211份、1953份和1408份。

(二)工具

测试选用SCL-90量表，共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，能够反映感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等10个方面的心理症状情况。量表采用5级评分制，每个项目从“无”到“严重”分为5级，分别记1-5分。一般研究认为，总分超过160分、或者阳性项目数超过43项、或者任一因子得分大于2分可以考虑筛选阳性，得分越高说明问题越严重。心海测试系统默认任一因子分大于2.5界定为异常。SCL-90是现阶段高校普遍使用的心理普查量表。

(三)统计方法

采用SPSS19.0对数据进行统计分析，对近四年测试结果分类进行描述统计与卡方检验。

二、结果

(一)总检出率4年比较

本次从总分和因子分两个方面对四年来SCL-90的阳性检出率进行比较分析，总分上选择大于160分和大于200分来区分一般心理问题与较严重心理问题的人群比率，因子分上采用心海软件因子分筛查阳性的大于2.5为标准，选择大于3分为严重心理问题的标准。结果，见表1。

注：**p<0.01。

结果显示，不论是从总分还是因子分的结果来看，从2015年到2018年四年的学生SCL-90阳性检出率都存在显著的差异。而两两比较结果显示，在总分和因子分的四类中，2016年的阳性人数都明显大于2015年(p<0.05)，2016年和2017年的阳性检出率没有显著差异，2018年的阳性检出率明显分别大于2015年、2016年和2017年(p<0.01)。同时，2015年除了总分大于160分的阳性检出人数明显小于2017年的检出率外，总分大于200、任一因子大于2.5和任一因子大于3这三个类型的结果和2017年均没有显著差异。

(二)SCL-90各因子阳性检出率4年比较

依据心海心理测试系统对因子分的阳性界定(大于2.5确定为阳性)，我们统计了2015至2018年SCL-90量表10个因子的检出人数及比例，分析四年新生在量表各因子的变化情况。结果，见表2。

结果显示，民办高职院校学生心理健康问题主要表现为强迫、人际敏感、敌对、抑郁和偏执。而这四年来强迫、人际敏感、偏执和其它四个因子的比例存在显著变化，经过两两比较显示，这种差异都呈现在2018年，其它三年的比例无明显差异。亦即2018年明显比其它3年出现更多强迫、人际敏感、偏执和其它的问题。

表2 SCL-90量表的10个因子阳性检出率逐年分类比较结果

注：**p<0.01。

三、讨论

(一)民办高职学生心理健康状况发展趋势与我国经济发展存在密切关联

总的说来，2015年到2016年新生心理健康阳性检出率明显增多，到2017年出现了不明显的回落，到2018年又呈现出显著增加。其变化趋势与我国这四年来国内生产总值的增长速度呈现出明显的对应关系。据资料显示，我国2015年到2018年的国内生产总值的增长速度分别为6.9%[2]、6.7%[3]、6.8%[4]、6.6%[5]，增速最快的2015年是本次调查中阳性检出率最少的一年，而2017年增速的减少就伴随着阳性检出率的提高，到2017年增速提高一个百分点，阳性检出人数相应出现减少的趋势，最后到2018年增速最低而阳性检出率达到最高。这充分说明职业院校新生的心理健康状况与国家经济发展存在直接的关联。经济的增长带给学生更多的自信，出现心理问题人数减少。而经济发展方面些许的波动都会导致心理健康学生的增多。2018年开始的中美贸易战，对我国的制造业造成了冲击，而职业高等教育的学生职业选择也主要是该领域。对就业和未来的担忧和不确定可能会让更多的学生产生心理的不安与忧虑，这或许是2018年大学生心理健康状况最为严重的原因。

(二)强迫、人际敏感、偏执、饮食和睡眠问题在2018年的学生中出现井喷式增长

不论是以一般大学生还是民办高职院校大学生为研究对象，其结果都显示大学生心理问题主要集中在强迫、人际敏感、敌对、偏执和抑郁这些方面[1，6-7]。而本次研究结果也是如此。随着2018年出现心理问题学生的增长，出现强迫、人际敏感、偏执的人数也增多。这种现象可能与我国人群强调集体主义、对个性化的包容性低有关，这类价值观取向容易导致个人以外在的标准要求自己，关注他人评价，建立压抑的防御机制。而压抑这种不成熟的防御机制往往是功能较弱的，极易产生敌对、偏执和抑郁的后果。2018年学生中出现饮食和睡眠问题的明显增多，可能是因为饮食和睡眠容易直接受心情影响，当个体有一定的心理困扰时，很快就反映到对饮食需求和睡眠质量。

四、建议

(一)扩大心理健康教育课的外延，赋予更多课程心理健康教育意义

在民办高校的基础课程中，普遍涵盖形势与政策或者思想政治课程，心理健康教育课却非必修。因而，赋予这类基础课程更多的心理教育意义将大大提升高职学生对国际形势、国家政策的理性认识，减少因为片面理解、轻信流言等认知偏差引起的心理困扰，实现在现有的教学资源下最大化的心理教育价值。当然，并不是说这些课程的教师都要去学习讲心理课，只是在自己科目教学中尽可能地将理论、政策转化为与个人生活相关的信息，将枯燥的知识点转化为生活的常识，学生懂得多了，对未知的恐惧减少了，心理健康水平也就提高了。

(二)选修课程与宣传教育活动相结合，大力培养学生自尊、自信、自立和自强的自我观

不论是国际形势还是国家政策，于个人而言都是不可控因素，了解这些因素可以让我们审时度势但也不能完全高枕无忧，唯有自身的强大才能让我们在风云变幻中始终坚挺。因而，大学生心理健康教育的意义在于通过各种各样的方式培养学生的心理能力。自尊、自信、自立和自强意识的培养包含了自我效能感的提升、成就动机的激发、自信心的建立、独立个性的养成和对超越进取的激励等内容。让选修课以课堂体验、活动拓展、情景模拟和演练竞赛等多种形式展开，更容易让学生深入课程实现教育意义。利用“3.20”和“5.25”等心理健康教育日的契机组织丰富多彩的宣传活动，营造关注自我提升、实现自我超越的成长氛围。

(三)加强朋辈心理辅导员队伍的培育，建立以宿舍为单位的学生心理委员反馈机制

招募有一定数量的心理学爱好者作为志愿者，让他们掌握学校咨询伦理和基础的倾听、回应技巧，能识别常见的心理问题和心理疾病，这样就能通过朋辈心理辅导解决一些单纯倾诉需求的学生咨询，对于进一步咨询的学生再反馈到心理老师处，这个过程不仅满足了一部分轻微心理不适学生的需求，同时保证有限的心理老师资源作用于更急迫需要干预的学生身上。同时，建立以宿舍为单位的心理委员反馈机制，让宿舍心理委员在整体或者个体表现出大的情绪波动时立即反馈，保证学校心理健康教育中心及时掌握社会热点、校园事件对学生心理状态的影响，把握重点学生心理动态，进而采取适宜的干预和介入措施。