人本主义学习理论视角下的专门用途英语教学研究

任青玲 盛 洁 周亚运

(1.广西科技大学鹿山学院，广西 柳州 545006；2.右江民族医学院，广西 百色 530000)

一、背景

人本主义学习理论主张把人作为整体来进行研究，而不是“匠人的心理肢解为不完整的几个部分”，并提倡关注人的“高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容”。本世纪初开始流行的“翻转课堂”教学模式即是在人本主义学习理论的基础上发展起来的。“翻转课堂”教学模式提倡学生对已知内容的学习放在课前完成，而在课堂上的主要任务是对教学内容进行内化及扩展。这部分内容主要通过提出项目、成果评价、协作讨论、小组合作等形式来实现学习活动。教师的角色只是课堂的组织者、管理者及顾问。此外，“翻转课堂”还提倡学生在课后进行成果固化。

专门用途英语是指专门用途英语(English for Specific Purpose)是应用于某个特定领域、专业或目的英语，其授课对象主要是具有特定专业或领域知识背景的理工科大学生。这类学生存在专业知识结构完整但英语语言运用能力偏弱。因此，在实施人本主义学习理论的过程中需要对“翻转课堂”模式做适应性调整。

二、专门用途英语教学模式

(一)专门用途英语教学课前阶段

专门用途英语属于相对应专业或领域学生素质提升课程，课时量一般在24-32学时。学生要在繁忙的专业课学习之余抽出时间提前进行大量学习，反而在课堂上用来提问和讨论，不符合大部分我国大学生思维特点，学生很容易因为过度关注提问题本身而忽略对专业技术知识的重新建构和整理。而这个重新建构和整理对专业用途英语课堂来说，这是学生的知识先结构。如果学生的知识先结构相对完整、清晰，那么专门用途英语作为新增知识就很容易被学生理解和吸收。

(二)专门用途英语课堂教学阶段

课堂上在开始学习正文以前，先请学生用汉语讲讲自己对相关专业内容的了解，当学生说到与课文内容相关的术语时，可以在学生发言完后及时说出相应的英文词汇，这样学生很容易把这些词汇直接建构在自己的知识结构上。

专门用途英语很重要的培养目标就是培养学生从英文文献中提取关键技术信息的能力。由于学习专门用途英语的学生主要是理工科学生，使用英语进行表达和翻译的机会不多，课堂上可以尽量把思考和翻译练习作为学生语言能力运用的好机会，而不是避开课前预习内容而言其它哪怕是相关内容的讨论和提问。因此，可以引导学生抓住课堂这个有限的学英语时间进行实战锻炼，再结合老师及同学的帮助和点评，才是真正把课堂有效利用起来了。此外，因为有老师及时有效的帮助，学生可以完成比自己原有能力稍微难一点的任务，这个过程本身很容易激发学生继续努力学习这门课程的兴趣。对英语语言运用能力训练偏少、不爱提问的学生来讲，其作用大概相当于“翻转课堂”上课堂环节对于喜欢提问的国外学生的作用。

(三)专门用途英语教学课后阶段

经过了课前预习阶段对相关专业知识的了解及重点词汇和术语的学习，加上课堂上颇有建设性的训练，学生对所学内容已经基本掌握，语言运用能力逐步提升。为了及时巩固，课后练习尤为重要。课后练习不在于量，而在于质。课后练习可以是写作或者翻译，但要能够使课堂所学的词汇、术语、句式、翻译技巧在练习中有所体现。

三、结语

人本主义学习理论提倡把学生作为完整的人，以此视角来关注学生对所学知识的吸收并作为评价教学效果的重要指标。“翻转课堂”教学模式与此理论契合度高，但在专门用途英语教学中需要做适应性调整，如课前阶段应鼓励学生查阅与课文内容相关技术资料。课堂上当学生在讲解专业知识，提到与课文相关的专业术语时，老师可以及时说出英语。此外，课堂上还可以进行以学生翻译为主的训练。为及时巩固所学知识，课后练习应尽量体现课堂所学。