陶行知“教学做合一”思想在小学数学概念课中的实践探究
2019-01-15张敏
张 敏
(昆山市城北中心小学校,江苏 昆山 215300)
一、“教学做合一”教育思想
陶行知先生“教学做合一”的教育思想强调以生活为中心,实行教学做合一。陶先生说:“从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教,学生来做来学,方是实学。”这里,陶行知先生强调了教学做三者都要统一在做上,教依托于“做”,学也依托于“做”。因此,在日常教学中,要合理设计教学方式,拿做来教,拿做来学。
二、关于小学数学概念课
建构数学理论最重要的就是数学概念的学习,而小学生学习概念大多以“概念形成”为主。概念的形成是一个累积、渐进的过程,是概念教学的中心环节。因此,正确理解概念是学好数学的基础。然而我们在进行概念课教学时,都是经历从具体到抽象,再由抽象到具体的过程,比较传统化,使得概念教学的课堂枯燥凸显,缺乏对学生的个性化发展,造成很多学生不喜欢数学概念的学习,真是既难教又难学。
三、“教学做合一”优化概念课
(一)阅读,在文字中感悟概念
新课程标准指出要让学生从学会到自己会学,其实就是要提高学生的自主学习的能力。因此在教学时,要注重引导学生独立自学概念,自学概念的第一步就是学会阅读。阅读往往在语文课的学习中运用较多,那么数学课堂是否需要阅读呢?答案是肯定的,阅读的作用在概念课中体现得尤为明显。
阅读数学概念与阅读其他内容相似,但又存在一些不同。学生阅读与理解数学概念,这需要一定的过程,但是传统的教学方法很少有对数学概念的阅读方法的指导,所以部分学生对数学概念的阅读与理解存在困难,久而久之就导致这部分学生丧失了数学学习的兴趣和积极性,上课不愿意自主学习和思考。所以,阅读概念不仅仅是读,最好是带上自己的思考去读。
例如,在教学圆的概念时,让学生翻开书本阅读。这里可以设计几个问题:什么是圆心?什么是半径?什么是直径?引导学生带着问题去阅读概念,这样的阅读往往重点突出。当然学生读完一遍以后,很多同学并不能完整地把概念表达出来,这个时候教师可以引导他们再次阅读概念,并且把概念的关键词圈一圈,有目的的寻找答案。这样两次阅读,不少同学已经能够掌握圆的各个概念了。最后,教师利用多媒体课件进行动态演示,学生阅读的成果与教师的讲解相互碰撞,在脑海中留下深刻的印象。
(二)演示,在观察中理解概念
在陶行知看来,“教学做合一”是教育法,它的含义是教的方法是根据学的方法来设计,学的方法需要做的方法来指导。所以,对于小学数学概念课,教师必须加强直观,解决概念的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾。
例如,在教学《认识长方形》这一课时,目标要让学生认识长方形的特征,能判断一个图形是不是长方形,并且在学生认识直观图形的同时发展空间观念。这样的目标就要求学生必须对图形的概念有深刻的理解,所以本节课设计时让学生演示,在观察中理解概念。课上给学生提供一个长方形,引导学生观察长方形的边,猜猜它们有什么特点。接着让学生想办法证明自己的猜想是正确的。学生有的用尺量长度,有的通过折一折的方法,发现长方形有两组边一样长。学生通过演示的活动,自己就探究出了长方形边的特征,认识了对边,长和宽的概念。有了前面演示的基础,学生再来探究角的特征就相对容易了很多。
(三)实践,在操作中掌握概念
陶行知先生曾说过:“做是学的中心,也是教的中心。”实践是知识的源泉,注重实践是“教学做合一”的真谛。因此教师要设计和安排有意义的实践活动,激励学生主动探索,引导他们学会创新。
例如,在教学《认识公顷》这一课时,就需要针对教学内容设计实践活动。一公顷的概念学生是比较陌生的,所以实践活动的目的就是让学生在活动中主动构建一公顷大小的感官认识。第一个实践活动是让学生们手拉手围成边长大约是10米的正方形,计算正方形的面积就是100平方米。而一公顷需要100个这样的正方形。通过这个活动,学生建立了对于1公顷大小的初步概念,有了比较客观的体验。第二个实践活动是出示一张面积为1平方米的正方形布,让班级里的学生站在上面,通过活动,发现最多只能站10个人,由此让学生推算面积为一公顷的正方形居然可以站10万人。很多同学一下子就发出了感叹:“一公顷可真大啊!”有了这样的感叹,学生对于一公顷的概念掌握得就比较准确了。
数学知识的掌握依托概念的学习,我们每个教师都要重视概念的教学,努力把概念课上得生动有趣。我们要借鉴陶行知先生“教学做合一”的教育思想,在做当中教,不断实践,引导学生用发展的眼光去解决问题,在做当中学,让课堂教学真正实现“教学做合一”。