自主式管理助推教师全面成长

摘 要：《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程。而决定园所教育质量的重要因素则是教师的能力与综合素质，园所管理中教师的管理和培养是至关重要的因素。让教师在工作中更主动、更好学、更开放、更幸福，从而培育自由、自主、愉悦、富有创造力的幼儿，是教师管理的最终目标。

关键词：教师管理;专业成长;模式创新

中图分类号：G451                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）32-0093-02

引    言

幼儿园教师是一个光荣和神圣的职业。幼儿教师是儿童成长发展的重要引路人，对于儿童良好生活态度、学习习惯、行为品质的养成具有重要的作用[1]。

随着时代的发展，社会对幼儿教育的重视程度越来越高，幼儿园要想培养自由、自主、愉悦、富有创造力的幼儿，教师是关键因素。幼儿教师作为幼儿的直接教育者，对幼儿的健康成长和心理发展都起着举足轻重的作用。因此，园所对教师的培养和管理更是刻不容缓。在课程游戏化背景下，如何通过有效管理，推动教师主动学习、鼓励教师创新发展、發展教师专业能力、提升教师职业幸福，找到适合新时代的教师培养管理新模式，从而保障课程游戏化的持续推进，进而促进幼儿和谐全面发展，是迫切需要去解决和面对的难题。

一、个性化培训，促进教师专业发展

园所教师的能力、个性、经验参差不齐，对于培训学习的需求也各不相同。差异性决定着教师不同的需求，而专业的成长和能力的提高更是需要适合的培训方式。教师，特别是年轻教师的专业成长需要个性化培训和学习。个性化培训，就是让教师的培训更具体、更有针对性。在培训初期，可以深入教师群体，以问卷调查的形式了解教师的学习需求，将需求分为年轻教师、成熟教师与共性问题几类，一次性列出相应的培训学习清单。在学习形式方面，突破以往的专家讲、教师听的单一模式，过程中加入互动与研讨，随时将自己的疑惑提出进行讨论和解答。这种个性化、互动式的培训方式，大大促进了教师的专业发展。

二、互助式指导，推动教师班级管理

教师在班级管理的过程中，会逐渐呈现自己的教学特色，有的教师对家长工作比较擅长，有的教师对环境创设更有想法，有的教师常规管理经验颇多。同时，年轻教师有活力、有想法、爱尝试;成熟教师的多年经验值得学习，家长工作、环境创设有更多优势。因此，可以根据教师特点、兴趣、优势等多方面因素，同时结合教师需求，进行互助式结对成长，让教师之间取长补短，相互融合，形成管理合力。同时通过研讨、进班学习、结对、观摩等多种方式，推动教师班级管理能力的成长，以满足不同层次教师的专业需求。

三、体验式教研，发展教师个人能力

教研是学前教育实践体系的重要组成部分，是多形式、多层次地浸润在整个教育实践过程中的，是提升教育质量的重要保证。在贯彻《幼儿园工作规程》和《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下，加强教研工作、注重教研队伍建设已经成为一项必须切实加强的重要工作[2]。 因此，教研活动是推动教师成长、建设教师队伍的一种重要方式。随着课程游戏化的开展和深入，如何开展适合时代和教师需求的教研活动，在追求结果的同时追求教研过程中教师的收获，找到适合园所教师发展的教研模式，是亟须解决的问题。

体验式教研，即在教研活动中始终关注教师的互动、交流、沟通、表达，以教师分享、分组研讨、现场交流等多种形式，鼓励教师多发言、多提问，开拓教师批判性思维，激励教师主动交流，提高教师自信心、主动性。因此，在这样的教研活动中，教师的个性、专业等综合能力得到了全面发展和提高。同时，体验式教研注重问题导向，对于一日生活中随时生发的问题，从班级、年级组小型教研到园所大教研，随时研讨随时解决，从线上到线下，突破传统教研模式，实事求是，真正去解决教师需要解决、亟须解决的实际问题。

四、开放式管理，激励教师创新思维

创新是新时代教师的一个必备标准和要求。在课程游戏化的背景下，更需要教师具有开创性思维和丰富的想象力。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。课程游戏化是一个课程建设的过程。在这个过程中，教师的专业能力将起到关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。而教师专业能力在课程游戏化中提升的过程，就是园所不断放手，给教师更多空间去创造的过程。

开放式管理，就是让管理更开放。这需要加强园所的文化建设，形成一种自由、和谐的园所氛围;鼓励教师大胆表达自己的想法，充分发挥想象力、创造力;多一点肯定、少一点批判，让教师的开放思维传导给幼儿，潜移默化影响幼儿，才能真正做到培养具有创新思维的孩子。

五、追踪式关注，提高教师职业幸福

教师的职业幸福感直接决定其在工作中的投入度和专业能力成长水平，因此，我们要关注教师工作状态、生活状态，鼓励教师用积极乐观的态度去面对工作中的压力、生活中的困难。让教师职业不再仅仅局限于简单的工作，而是上升为个人追求，对幼儿教育事业的热爱才能真正让教师从心底愿意去追随幼儿、关注幼儿。因此，给教师多一些关爱、多一点关注和持续了解，激发教师内在工作动力，是促进教师队伍发展、提高教师职业幸福的必经之路。

结    语

幼儿教师是引领幼儿全面和谐发展的专业人员。只有合格的幼儿教师才能支撑高质量和高品质的教育。幼儿教师的专业性意味着其特殊性和不可替代性，意味着专业学习和培训的重要性和必要性。因此，造就一支专业合格、不断进取的教师队伍，是确保学前教育优质发展的关键因素。总之，教师管理是幼儿园园所管理和发展的重要内容。尊重、鼓励、信任教师，给教师提供一个开放、民主、和谐、上进的氛围，真正激发教师的主动性，形成良好的教育观，从而影响幼儿、发展幼儿，这是园所的最终追求，也是幼教事业的最终愿景。

[参考文献]

虞永平.幼儿园教师是专业而有尊严的职业[J].平安校园，2018（06）：20-21.

虞永平.幼儿园教研需要革命性转身[J].幼儿教育，2017（31）：52-53.

作者简介：沈娴（1985.8—），女，江苏苏州人，本科学历，一级教师，曾获苏州工业园区“教学能手”“教科研能手”“教坛新秀”，园区“先进工作者”、园区“优秀教育工作者”等称号。