地理课堂对话教学的误区及对策

凌锋

[摘 要]

对话教学是基于教师和学生独特性、差异性、丰富性及彼此之间互动性的教学。对话教学不仅能提高课堂教学质量，而且能改变师生的生命意识和体验。从日常地理课堂现状出发，通过分析对话教学的虚假化、空洞化和刻板化等误区，阐述对话教学的主题式探究、对话式讲授和交往性沉默等对策，以提高对话教学的“含金量”。

[关键词]

高中地理;对话教学;主题式探究;对话式讲授;交往性沉默

课程是歌词，学生是乐谱，教师是指挥，教学是交响乐。这首“交响乐”是课程（学科知识）、学生和教师之间三重关系的对话。通过对话，教师和学生之间相互支持和理解，在支持和理解基础上集体合作开发课程资源和创造学科知识。

一、地理课堂对话教学的误区

目前，对话教学是地理课堂教学改革时髦的、前卫的代名词。然而，由于教师自身水平和认识的差异，在教学实施过程中出现了一些误区，主要表现如下。

（一）虚假化对话——让对话变成了现成知识的传授

虚假化对话，是指教师把对话视为向学生传递和讲授现成知识的手段，或者视为向学生施加学习压力的“武器”。它有效地满足了教师的教学需要，彻底地违背了学生的内在需要。在此背景下的对话教学，学生鹦鹉学舌般大声地说着别人的观点和需求，小心翼翼地掩盖并扭曲自己的观点和需求，必然导致“讲话中的失语”。换句话说，对话教学是对知识本身进行对话，通过对话对所学知识进行质疑探究，千万不能把对话变成讲授教学中的会话。

（二）空洞化对话——让对话变成了随意肤浅的闲谈

空洞化对话，是指教师在课堂中运用对话教学，既缺乏明确的知识对象，又缺乏好奇的认知心理，沦为空泛的、日常生活经验的闲谈。在此背景下的对话教学，缺乏持续的、递进的、深层次的知识探究过程，导致对话流于表面、苍白无力;缺乏对学生学习的指导，导致对话放任自流、任意而为。换句话说，对话教学是一种高质量的知识探究过程，不是漫无目的的随意闲谈或者情绪宣泄，千万不能把对话变成一种不自然的“心理治疗”手段。

（三）刻板化对话——让对话变成了死板僵硬的程式

刻板化对话，是指教师把对话方法从对话所产生的特定情境中强硬地剥离出来，使之模式化、形式化和程式化。在此背景下的对话教学，教师一成不变地照抄对话方法，不顾对象、内容和情境;满足于“让每个学生轮流讲话”的形式和“让每个学生参与讲话”的技巧（如分组方法、时间控制、声音响亮），不顾讲话的内容和实际学习情况。换句话说，对话教学是在特定情境下促使师生心灵碰撞的“火种”，千万不能把对话变成普遍适用的“万能钥匙”。

二、地理课堂对话教学的对策

以上三大误区的发生是因一些教师没有真正领悟对话教学的精髓。其实，对话教学不是把外部确定无疑的现有知识进行“消化吸收”，而是所有参与者对共同面对的问题的探究、质疑、解释和评论等“话语投入”的行为。从对话教学实践看，笔者认为教师应注意以下三个方面。

（一）主题式探究——对话教学基本方法

巴西著名教育家保罗·弗莱雷曾说：“教育即对话，对话是一种创造活动。”此话所体现的是主体参与的、动态的“提出问题的创造教育观”，对话教学是把提出有意义的问题、生成有价值的主题、主题探究教学放在核心地位。因此，对话教学倡导主题式探究，基本内涵概括为：（1）在教学中开展主题式探究要基于教师和学生的生活情境;（2）在教学中学生通过生活情境的描述性表达和批判性思考，生成有学习价值的探究主题;（3）在教学中主题式探究是合作探究者开展的合作性探究，无论是探究者、探究过程还是探究主题本身，都在“人类世界的关系”中。

例如，在学习“洋流对地理环境的影响”时，可将学生分为沿岸气候组、海洋生物组、海洋航运组和海洋污染组。学生以学习小组为单位，上课前上网搜集整理生活情境，上课时根据搜集材料设计探究问题，开展小组合作性探究学习。

沿岸气候组：北大西洋暖流使欧洲西北部水温比同纬度地区高，致摩尔曼斯克港终年不冻;拉布拉多寒流使北美洲东北部水温比同纬度地区低，致每年封冻9个月。请分析60°N大西洋两岸自然景观的差异及成因。

海洋生物组：北海道和纽芬兰海域，处寒暖流交汇处，海水受扰动，将下层营养盐类带到表层，形成渔场。秘鲁海域，受离岸风东南信风影响，深层海水上涌，将下层营养盐类带到表层，形成渔场;请分析南北半球渔场的分布规律及成因。

海洋航行组：哥伦布横渡大西洋到美洲，第一次花37天，第二次花20天;泰坦尼克号撞上从北冰洋漂来的冰山而沉没。请绘制哥伦布两次航行路线，标注洋流名称，分析差异成因;请绘制泰坦尼克号航行路线，标注沉沒地点，分析惨剧成因。

海洋污染组：南极大陆“原住民”企鹅体内发现农药成分;海湾战争爆发危及日本沿岸虾贝养殖。请帮助企鹅和虾贝寻找证据，指认原凶。

（二）对话式讲授——对话教学基本技巧

对话教学倡导对话性讲授，基本内涵概括如下：一是教师任何讲授都建立在对自己的倾听和理解之上;二是教师任何讲授都建立在对学生的倾听和理解之上;三是教师讲授的任何内容，都不是让学生死记硬背的内容，而是邀请学生开展对话质疑的内容。

例如，在学习“自然地理环境的整体性”时，以外来物种“一枝黄花”为线索，设计三大学习环节，促使学生在倾听理解中掌握方法，在实践应用中提高能力，在体验学习中培养情感。学习环节如下：欣赏奇妙大自然环节——播放加拿大和太仓两地“一枝黄花”的景观图片和长势差异的视频录像（视频录像重点体现加拿大和太仓两地的气候、地形、水文、土壤等自然要素）;探究奇妙大自然环节——学生分析“同样的植物不同的地区，为什么有‘美花与‘毒草之分”的核心问题，在倾听理解学生观点的基础上，教师结合课本内容，开展自然地理环境整体性的主要内涵（各要素间协调一致、牵一发而动全身）的对话性讲授，让学生真正理解太仓本地区“一枝黄花”被称为“毒草”的实质;拓展奇妙大自然环节——学生根据本节课所学的知识，“以太仓本地区某一种外来入侵物种为例，阐述其前世今生”为微型课题，开展研究性学习活动。

（三）交往性沉默——对话教学基本特质

对话教学倡导交往性沉默，基本内涵概括如下：①在教学中教师要给予足够的时间，让学生尽可能多地说出自己所知道的内容，要时刻关注动态发展，引导学生说出想说但没有说出的观点;②在学生努力表达自己的观点时教师需要选择非介入式倾听;③在学生陷入深度思考并且意识到自己思维的问题时，教师需要耐心地等待。

例如，在学习“常见天气系统”时，以北半球为例，让学生根据锋面气旋示意图（如图），归纳总结锋面气旋的分析方法，具体概括如下：①确定低压中心。图中①处等压线闭合且中心气压低于四周，为低压中心。②确定低压槽。图中AB和CD处为低压延伸出来的狭长区域，为低压槽。③确定锋线位置。图中AB和CD处为锋线，锋线与槽线重合。④确定锋面附近的风向和锋面类型。根据锋面两侧的纬度位置，图中F和G处为冷气团、E和H处为暖气团，根据北半球气旋大气水平运动的特点，AB为冷锋、CD为暖锋。⑤分析天气特征。F处为冷锋锋后，出现阴雨天气，G处为暖锋锋前，出现晴朗天气。这时，一个角落里的学生弱弱地问：“为什么只有锋面气旋，而没有锋面反气旋？”此时，教师选择交往性沉默，以锋面反气旋是否存在为探究主题，让学生自由搭配，主动分析，破解难题。（低压槽槽线附近气压两侧高，中间低，近地面冷暖气团容易相遇形成锋面;高压脊脊线附近气压两侧低，中间高，近地面冷暖气团不容易相遇形成锋面）

总之，对话教学是基于教师和学生独特性、差异性、丰富性及彼此之间互动性的教学。教师只有理解对话教学的内涵与实质，才能避免“填鸭式灌输”，提高对话教学的“含金量”。

[参 考 文 献]

[1][巴西]保罗·弗雷勒著.被压迫者教育学[M].顾建新，等译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]张华.重建对话教学的方法论[J].教育发展研究，2011（22）.

（责任编辑：符 洁）