浅谈小学数学教学中培养学生解决问题的能力

陆冬梅

摘 要：良好的問题解决能力有助于帮助学生提升思考深度和广度，有益于学生一生。因此，在小学数学教学中培养学生解决问题的能力，从而提升学生数学学习效率不仅是当代小学教育体制的要求，更是教师对学生负责的表现。本文从当前小学数学教学存在的问题出发，以小学常见解决问题为切入点来讨论了如何在三年级教学中有效培养学生的问题解决能力。

关键词：小学数学;三年级;问题解决能力;培养策略

处在小学阶段的孩童，正面临着能力养成的关键阶段。他们的心智于此年纪开始发展，解决问题的能力亦随之形成。小学数学无疑是塑造他们正确的逻辑思维方式的强有力工具^[1]。然而一部分教师在培养学生解决问题的能力的过程中使用的方法存在一定的弊病，导致学生的此类能力得不到有效的提升。因此本文以小学三年级数学中的常见问题为研究对象，对培养学生的问题解决能力做出了研讨。

一 小学数学中问题解决能力的重要性

数学是以解决问题为导向的学科，不管什么阶段的数学，都要求使用者具有一定的解决问题的能力。小学数学作为学生在学习生涯起步阶段接触到的启蒙数学，更不应该忽视数学解决问题的能力的重要性。提高小学生问题解决能力可以帮助学生更有效的学习与思考，对于培养学生的数学应用思维以及使用数学解决实际生活中的问题的能力具有重要的作用。同时，只有确实的掌握了解决问题的能力后，学生对数学才会产生兴趣并主动钻研，面对往后的高年级数学才能更加的得心应手。培养小学生解决问题的能力有助于其培养数学核心素养，为今后的数学学习打下坚实的基础，有助于素质教育的实施，进而推动我国基础教育的不断发展。

二 目前小学数学在培养学生问题解决能力方面的缺失

（一）教学评价不能摆脱传统教育，导致教学方法死板

教学评价对学生的分数过度重视，造成了部分教师在上课时束手束脚，无法有效开展教学创新工作，更不敢放手让学生自主学习。而学生一旦习惯在老师的引领下解决问题，就会逐渐丧失主动思考的能力^[2]。例如，在三年级关于“测量”的解决问题课堂上，有这样一道题：“小华买了4本书，每本厚度是5毫米，问小华买的书总共多少毫米，转换成厘米又是多少？”老师会教导学生1厘米等于10毫米，所以答案是“总共20毫米，转换成厘米是两厘米”。乍一看，这个教学过程并没有错，但实际上在这个过程中教师只是将知识点直接让学生记住，部分学生可能理解不了这类单位转换的过程，面对此类问题时依然会疑惑。这就是传统教育的缺点，课堂实际以教师为中心，学生的思考部分较少，导致解决问题的能力得不到培养。

（二）教师对启发式提问的不重视阻碍了学生问题解决能力的提升

众所周知，课堂提问是教师开展教学活动的有效方式。但在实践中，很多教师不明白提问的意义，对课堂提问敷衍了事。例如在三年级“四边形”单元的解决问题中，有一类题型是求四边形的面积。例题如下“小华的房间是长方形的，长为4米，宽为5米，求小华房间的占地面积。”教师会直接给出解题公式：面积=长度×宽度让学生直接使用解题，最后算出的结果自然是正确的，但却缺乏了“怎么求解此类问题？为什么要这样求解”的启发式提问，学生一堂课下来，只是跟着老师在题海中不断使用这个面积公式求解问题，而没有细微地去思考面积公式的推导过程，这对学生问题解决能力的长远培养是不利的。

三 如何培养小学生解决问题的能力

（一）引导学生将问题与实际生活联系起来，理解问题描述的情境

理解问题情境是解决问题的重要步骤，理解问题情境的能力也是解决问题能力的重要基础。因此教师应该在教学活动中帮助学生锻炼对问题情境的理解能力，而通过将数学问题与学生的实际生活联系起来，可以有效的帮助学生在课堂中提升对问题所描述情境的理解，从而渐渐强化学生的问题解决能力^[3]。在三年级“测量”单元的解决问题：“小明的身高是1.5米，他们家的小狗身高50厘米，请问谁更高？高多少米？”教师可以先问学生“如果你是小明，你更高还是小狗更高？”这样的提问可以激起学生的思考，让他们参与到课堂中，让他们知道这是一个比较的过程，引导学生弄明白这道题的关键是将小狗与小明的身高统一度量再做出比较。教师随后可以追问家里面养宠物的小朋友“你和你们家的宠物谁更高呢？”帮助学生将问题与学生自身的生活相联系。在这个过程中，学生解决问题的能力也就自然得到了较好的提升。

（二）帮助学生学会读题，学会抓住题目中的关键信息

在小学三年级的数学考试中，题目中开始出现干扰选项，学生在解决此类带有干扰信息的问题时，可能会无法提取出关键性的信息，将干扰信息带入解题过程，从而导致尽管解题的步骤正确但答案却是错误的情况。读题能力同样是问题解决能力的基础，无法有效的读题会导致解题的方向走错或者解题的数据用错^[4]。例如在人教版小学数学三年级的“时、分、秒”单元中，有这样的解决问题“小明每天回家用的时间是5分20秒，小华每天回家用的时间是6分30秒，小磊每天回家用的时间是7分45秒，请问小华和小磊谁回家用的时间更短，短多少秒？”。调研发现部分学生会使用小华回家的时间代入解题过程中导致所列出的计算式错误。从中能够看出这部分学生在读题之后不能有效的提取关键信息反而被干扰信息所影响。因此在小学三年级数学教学过程中，教师应该重视学生读题能力的培养，教师应该在带领学生读题之后问“这道题是否有干扰信息？如果有，哪些是干扰信息”，然后和学生一起分析此类题目的关键信息，从而帮助学生养成良好的读题能力，进而提升学生的问题解决能力。

（三）一步步带领学生理解问题的解决步骤，培养学生的解题思维

在理解问题描述，抓出关键信息后，如何解题是最后也是最重要的一步。解题思维是解题能力的综合体现，教师应该加强三年级学生在解题思维上的培养^[5]。例如在“万以内加减法”单元中，有解决问题“一辆火车上先载了1050人，到某站后下车373人，上车482人，问此时火车上还有多少人？”教师应该带领学生理清此类题目的解题步骤，例如第一步先算“下车373人”后车内剩余人数，第二步算剩余人数加上“上车482人”后是多少人。再由学生讨论是否存在更好的解决方式。以此培养学生的解题思维，使学生学会如何解题。

结语：

从研讨的结果看，要想有效培养三年级小学生的问题解决能力，可以从培养学生理解问题情境、抓住题干关键信息以及解题思维三方面的能力着手，同时需要注意克服传统教育中以教师为课堂主体以及教师提问态度敷衍的缺点。

参考文献：

[1]段慧琴.小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题能力的方法[J].学周刊，2019（28）：25.

[2]汪洋. 小学数学教学中提高学生解决问题能力的方法探究[A]. .教育理论研究（第八辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.

[3]刘辉.如何在小学数学教学中培养学生解决问题能力[J].中国教师，2018（S2）：5.

[4]侯述华.小学数学教学中解决生活实际问题能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：92.

[5]董宇钰.小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力研究[J].黑龙江科学，2018，9（04）：148-149.