故事讲述与幼儿专注力培养

陈秋荣

摘 要：专注力是人一生中最重要的生命品质之一，它是智力的五个品质之首，是一切学习的开始，是幼儿适应环境最基本的能力。但随着手机、平板等电子产品的不断普及，越来越多幼儿成为“电视儿童”，他们习惯坐在屏幕前打发时间，大脑长时间被快速变化的电子画面所吸引，专注力成了他们极为欠缺的一种能力。

关键词：故事讲述;幼儿;专注力

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-05 文章编号：1674-120X（2019）34-0107-02

专注力就是我们常说的注意力，对幼儿来说，是指他们能把视觉、听觉、触觉等感官集中在某一事物上，达到认识该事物的目的。在学前时期，幼儿注意的特点是无意注意占优势，有意注意正在形成之中，所以他们注意的范围小且稳定性差。然而，我们做好任何一件事情，都必须得有专注力。面对幼儿这一年龄特点，作为幼儿教师，我们要如何培养幼儿的专注力呢？澳大利亚第一所华德福幼儿园创始人苏珊·佩罗在其著作《故事知道怎么办》中指出：“故事能‘抓住孩子们的心，从而培养和增强孩子们的专注力。”我们借助省级课题“故事讲述与儿童身心滋养的实践研究”，探索通过故事讲述活动培养幼儿专注力的做法。

一、根据幼儿兴趣选择故事，建立有助于幼儿专注力形成的故事资源库

如今的时代，科技日新月异，媒体声音五花八门，无论怎样，对幼儿来说都难以适应，对于幼儿发展至关重要的——参与感，已不复存在。而故事关注幼儿身边熟悉的事物和自然界的基本元素，能让幼儿倾听后感觉自己置身其中，并在内心产生与周围事物的联系，意识到世界看起来是可以理解、充满吸引力、友善和值得信赖的，从而在自己良好的感觉中健康成长。故事深受幼儿喜爱，还因为它有个十分明显的特征——用幼儿能够理解的语言去描述实践、传递教育内涵，同时以幼儿感兴趣的情節去吸引他们的注意力。当幼儿静静地倾听故事时，他能凝神静气，视觉、听觉、想象力、自控能力就会同时被激活，这对幼儿专注力的培养是非常有益的。因此，正如苏珊·佩罗在其著作《故事知道怎么办》中提到的：“故事就像水，能够找到直抵灵魂深处的道路，能够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁，能使万物重新焕发青春的光彩”。我们借助课题研究，从幼儿心理特点和认知水平出发，根据课题组幼儿行为习惯养成方面的需求，分别选择“幼儿行为习惯养成类别故事——吵闹、躁动、不愿收拾、不合群、挑食和影响幼儿气质类别故事——性格养成（害羞、固执、倔强）、情绪管理（爱哭、焦虑）以及温情类故事——母爱篇、家庭温暖、同伴有爱”等，建立故事资源库，把爱和教导以及想告诉幼儿的一切藏在故事里，让幼儿在反复倾听故事的过程中，自然而然地发现和感悟藏在故事中的美好，让幼儿的心灵得到故事的滋养，从源于内在的感受激发他们外在行为的调整，从而帮助他们提升专注力。例如，中班幼儿大多以自我为中心，规则意识不强，不懂得根据场合来调节自己说话的音量，只要兴致上来，在活动中就会自顾自地和同伴聊天、打闹，从而影响其他幼儿活动。根据幼儿的这一表现，我们选择了故事《吵闹的小矮人》，幼儿通过聆听故事，了解三个吵闹小矮人和一个安静小矮人之间相处的故事，通过教师重复性的故事讲述，幼儿感受到“安静”的环境使人心情愉悦，并且懂得在集体活动中要顾及他人的感受，必须遵守规则，便学会了调节自己的音量和行为。

二、创立固定的故事讲述氛围，稳定幼儿倾听故事的情绪和状态

一个安静、稳定的故事讲述环境，可以让幼儿获得内心的安宁和情绪的稳定。所以，我们在给幼儿讲述故事的时候，有着固定的节奏和仪式：拉上粉色的纱帘，点上心形小蜡烛，教师和小朋友们轻松坐在蒲团上，围在一起低声吟唱：“静——静，静静静，大家安静啦！静——静，静静静，安静听故事……”然后教师以温柔、亲切而又平稳的语调自然地开始当下的故事讲述活动。这样的故事讲述仪式，让幼儿的情绪得到平缓，内心做好了安静倾听故事的充足准备，并将注意力全部集中到教师的故事讲述中，跟随教师的节奏专注聆听自己喜欢的故事。

如果说固定的故事讲述仪式，是给幼儿安静倾听故事的提示，那么教师根据不同故事内容而巧妙设置故事环境和氛围，则是保持幼儿倾听故事持久新鲜度的重要做法。我们专注于创设与故事内容相匹配的语言环境：包括氛围、光线、温度、场景、师幼之间的距离、教师着装、开放或封闭的场地设置等。例如，教师在给幼儿讲述温情故事《猜猜我有多爱你》时，拉上活动室的粉色纱帘;在自己端坐的背景处开启明柔的立地台灯，衬托出柔美、舒适的环境;操作台上铺了粉色纱巾，一棵陶泥制作的大树下，坐着兔妈妈和兔宝宝;活动室一角悬挂了教师亲手自制的小橘灯（数量为幼儿人手一盏）;在轻柔的背景音乐播放下，教师甜美地讲述故事，幼儿全神贯注地参与到聆听故事的氛围中，时而用肢体动作表达自己对故事的理解，时而学着小兔子和大兔子的语气表达自己的爱。幼儿在教师的带动下，专注聆听，享受故事带给他们满满的爱。在这样美好的时刻，故事就像精神食粮，透过故事，幼儿可以真切感受爱，故事的主人公可以进入到每一个幼儿的内心深处，故事的情节可以在幼儿和故事主人公之间传送和流动。透过故事，幼儿和教师的内心重获安宁和前行的力量，充分享受故事带来的真、善、美。而这一切，都离不开专注、积极的参与，无形中幼儿的专注力得到了有效的提升。

三、用恰当的表现方式支持幼儿专注理解故事内涵

语言是人最重要的表达方式，也是向外界和他人传递信息最直观的方式。一个讲述精彩、有节奏的故事可以激发幼儿的生命力。如押韵的字词和节奏，可以使身体建构这个巨大而又日积月累的过程进行得更加顺利;字词在起伏和律动中重复，能带来一种在秩序中前进的感觉，一种被包围在完整而富有滋养力的环境中的安全感。故事讲述者，通过眼神、声音、动作、手势以及与幼儿静距离接触，仿佛从自己身体里抛出许多看不见的细线，触碰幼儿的内心，让好动的幼儿安静下来。可见，教师的讲述能力直接影响幼儿专注倾听的质量。为此，我们借助专家培训、课题研讨、讲述技能切磋与展示等活动，努力探索教师如何恰如其分地通过语音的处理、语气的变化、语调的高低起伏、韵律节奏的把控、表情的切换、肢体动作的辅助表现、教师内在力量的表征等，把故事的教育内涵和滋养功能传递到幼儿的内心。并不断提升教师的故事讲述能力，使教师形成独特的、具有个人魅力的故事讲述能力，为故事讲述活动增添生动色彩，以持久吸引幼儿倾听故事的兴趣，促进幼儿专注力的形成。

《3～6岁幼儿学习与发展指南》要求理解幼儿的学习方式和特点——幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。华德福教育的创始人鲁道夫·史代纳博士强调幼儿对故事的理解和学习重在“感受与体验”。可见，“感受和体验”对幼儿的学习至关重要。除了教师本身的讲述技巧外，教师还需要注重設计有趣而又恰当的表现方式，让幼儿在故事中通过感官体验，发展心理和灵性，透过熟悉的生活脉动，从规律中发展贯穿行动的毅力，从自由游戏中连接内在的能力，滋养内在的力量。而听故事，只是幼儿初步了解故事内容的途径，对一个有着丰富教育价值的故事，教师还应该通过设计各种各样、有趣而又恰当的表现方式，支持幼儿通过语言表达、肢体动作、同伴游戏互动等形式，专注表达他们对故事内涵的理解和内化。例如，教师在给幼儿讲述故事《小扫帚》时，幼儿对故事中各个角色的人物形象和性格特点有了相应的了解，我们希望借助这个故事，让幼儿萌发爱劳动的情感，感受劳动带来的成就感和乐趣。于是我们将故事内容改编成戏剧剧本，让幼儿自主选择角色，在家长的帮助下，先熟悉剧本中的角色对话、自制角色服装和道具。然后在戏剧表演活动中，教师愉快地和幼儿一起用肢体动作、表情、歌声等表现角色的不同性格和特点，在情境中以角色身份感受不爱劳动的态度所带来的后果。这可让幼儿在感受戏剧表演快乐的同时，体验劳动的乐趣，收获“热爱劳动”的良好品质。无论是角色选择、熟悉台词、制作服装道具，还是扮演角色表演的过程，幼儿始终是专注地乐在其中。

四、结语

故事讲述的价值，给予幼儿的不仅仅是感官的愉悦和敏锐的体验，更重要的是感官体验带给幼儿的愉悦感、安全感、温暖觉、满足感等感受。从而能安抚幼儿的情绪、调整幼儿的行为习惯，支持幼儿养成积极正向的情感，培养幼儿的专注品质。

然而要培养幼儿的专注力，除了教师需要不断努力外，还需要家长在日常生活中，不断向幼儿提出适当而合理的要求，鼓励他们按要求完成小任务，并在这个过程中，不断提升幼儿的行为控制能力和专注力。当然，培养幼儿专注力的方法还有很多，其具体实施方法也不尽相同。幼儿教师、家长可根据幼儿专注力发展的特点，提供支持性的环境和机会，有意识、有目的、有计划地置身于幼儿的生活不断地探索实践。相信只要采取科学的方法和态度并坚持去做，一定会在培养幼儿专注力方面有所收获的。

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