开展赏识教育?培养学生自信心

刘玉娟

摘 要：赏识，给予了学生更多自信;自信，让学生勇于克服困难、战胜自我、追求成功。教育离不开赏识，学生自信心的培养更依赖于赏识教育。所以，在“以人为本”的教育理念之下开展赏识教育，能够极大地发展学生的自信心，对学生的学习以及人格发展具有积极意义。文章就赏识教育进行浅要的论述，对赏识教育中小学生自信心培养的积极作用予以分析，从学校教育角度探讨开展赏识教育、培养小学生自信心的有效策略。

关键词：赏识教育;自信心;自我效能

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-26 文章编号：1674-120X（2019）34-0011-02

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的自信心同样也需要教师的激励、唤醒与鼓舞。自信心是学生成长、成才道路上极为宝贵的心理品质，培养学生的自信心，能够让他们提升自我效能感，克服学习障碍，直面生活与成长过程中的各种困难与挫折，是他们树立良好的心理品质的重要保证。因此，为了提高学生的核心素养，培养与提高其自信心显得尤为必要。

一、赏识教育概述

（一）赏识教育的内涵

赏识教育，即关注学生的优点和长处，尊重、信任、激励学生，以积极正面的语言和态度引导与评价学生，其对立面是批评教育。赏识教育的理念为“没有教不好的孩子，只有不会教的老师！”正如同农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运一样，教师怎样对待学生，决定了学生的一生。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识教育的基本特征表现为承认差异，对优秀生与后进生一视同仁地对待;允许失败，给学生尝试与失败的机会，让学生在错误中寻求真理;无限热爱，以爱贯穿于教学与管理过程，给予学生无限的理解与爱护。赏识教育归纳出尊重、信任、理解、激励、包容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、可操作性、特色性的高度。

（二）赏识教育的理论基础

1.罗杰斯人本主义教育理论

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是罗杰斯。在教育领域，人本主义即以学生的学习与发展为本，尊重学生的发展需要，引导和鼓舞学生勇于尝试和挑战学习困难，积极评价学生在学习过程中呈现出的优点与长处。赏识教育也是一种以人为本的教育理念，致力于“赏识—成功”的教育转变。

2.马洛斯需求层次理论

马斯洛需求层次理论由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出。书中将人类需求像阶梯一样从低到高分为五种，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。每个人都有自我实现的高层次的价值需求，小学生也是如此，他们渴望自己得到周边同伴、老师、家长的认可和表扬，在赏识教育下，他们更能悦纳自我、发展自信。

二、赏识教育对小学生自信心培养的积极作用

自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也被称之为信心。自信心对学生的学习生活以及身心发展的影响是潜移默化、无处不在的。毫无疑问，赏识教育对小学生自信心的培养的作用是极其显著而重要的，简单而言，其积极作用表现为以下两方面。

（一）赏识教育挖掘了学生的优点与长处

多元智能理论认为，每一个学生都有自己的优势领域，在教学实践过程中笔者也发现，有的学生接受能力强，学习能力突出;有的学生思想道德优良，个性品质优秀;有的学生能歌善舞，充满艺术天赋;有的学生动手能力强，充满想象力和创造力;有的学生领导才能杰出，组织能力突出;有的学生热爱劳动，关心集体和他人……不同的个体都表现出不同于其他个体的特点与优势，賞识教育对学生的独特优点进行赏识，“人尽其用”，发挥其所长，让每个学生都能在某一方面表现出独特的优势。例如，有艺术天赋的学生可以被推选为文娱委员，负责班级的文体活动;关心集体，热爱劳动的学生可以推选为劳动委员，为班级事务发光发热;等等。赏识，让每个学生的优点与长处得到了凸显。

（二）赏识教育帮助学生克服了心理障碍

心理障碍是自信心培养的最大障碍，不少学生在日常的学习与活动中表现得畏畏缩缩、瞻前顾后，其原因就是无法克服自己的心理障碍，缺乏自信心。赏识教育以激励与唤醒为主，鼓励学生勇于迈出第一步，勇于挑战自我;唤醒学生沉睡的斗志，重新激活学生的自信心。教师要善于观察，对那些有某方面天赋且具备潜在能力，而只是缺乏自信心的学生予以鼓励，用殷切的语言、信任的眼神和实际的行动激发学生内心的斗志，使其勇于克服心理障碍。

三、开展赏识教育，培养学生自信心的有效策略

赏识教育应该落实在日常教学的方方面面，从道德品质层面、管理能力层面、学习能力层面进行有机结合，让学生时时刻刻都处于被赏识、被认可的环境下，从而发挥自己的优点与潜能。

（一）开展品德赏识教育，树立学生的人格自信

教育的本质是立德树人、德育为先，“情感、态度与价值观”教育已经渗透到所有的小学学科之中。开展品德赏识教育，就是通过挖掘道德先进典型，让他们成为学生广泛学习的榜样，在班级内培育浓厚的德育氛围，让每个学生都开展深入的道德自查、自省，发挥优秀的品德素养，树立正确的德育观念以及人格自信。

笔者在班级内每月都组织“道德之星”的评选活动，对“尊敬师长、团结同学、乐于助人、诚实守信、拾金不昧、与人为善、乐于奉献”的优秀典型进行褒奖，对“道德之星”的优秀事迹进行巡展，颁发星徽奖章、定制颁奖词，将其照片以及评语张贴在教室的班级荣誉墙。又将“道德之星”之中的最杰出者推送至学校参加全校的“校园德育之星”评选，为优秀学生争取更多的荣誉。此外，笔者定期开展德育主题的班会，在班内弘扬高尚的道德品质，鼓励倡导学生做道德文明优秀积极分子。开展品德赏识教育，在班级内掀起了做文明道德小学生的德育热潮，学生以优秀同学为榜样，严格自律，追求进步，树立了坚定的人格自信，争做时代好少年。

（二）开展管理赏识教育，培养学生的能力自信

学生是班级管理的主人翁，笔者以学生自主管理的班级管理模式创建班级管理基本体系。要依赖学生就必须信任学生，就必须树立学生的能力自信，使其相信自己有能力完成老师和同学赋予的职责和任务，为班级发挥自己的光和热。在班级管理过程中开展赏识教育，就是挖掘学生的管理天赋，信任学生的管理能力，让学生在自己的优势管理领域贡献力量。

笔者在班干部选举过程中，以学生自荐辅以学生推举的方式进行，在新学期之初鼓励学生勇敢地参与班干部竞选，号召大家正确地认识班干部的职能——为班级和同学服务。班干部没有大小之分，没有高低之别，只是在不同的领域各司其职，因此，不应集中于某些热门的职位，而要根据自己的长处和能力选择最合适自己的职位。在本学期初的班干部选举中，唯独卫生委员没有人青睐，于是笔者点拨道：“卫生委员也是一个光荣的职务，关系到班级的卫生风貌和整体形象，是班级荣誉竞争的重要部分。可是卫生委员可不是谁都能胜任的，首先他必须热爱劳动，必须关心班级事务，必须细心，必须有条理。大家有没有发现我们的马××同学就是一个合适的人选？”大家纷纷表示赞同。“可是，到时候我做不好，给班级扣分了怎么办？”“原来你是怕给班级评优拖后腿啊，这正说明了你是一个有班级荣誉感的人，是一个有责任心的人，相信你一定能做好！”此时，学生们纷纷报以热烈掌声。在后来的卫生委员的管理工作中，马××同学果真表现出了高度的责任心和积极的工作态度，班级的卫生排名一直处于年级前列，为班级争得了卫生流动红旗。可见，赏识让学生抛开了思想包袱，获得了能力自信，其班级管理才能也得到了尽情施展。

（三）开展学科赏识教育，发展学生的学习自信

将赏识教育运用到教学之中，集中表现为赏识教育在各学科教学中的科学渗透。目前学科赏识的研究已经得到了充分应用，如小学语文、数学、体育、艺术、科学等学科教学中的赏识教育的开展等。所以，作为一名班主任，必须将自己的赏识教育的管理理念有效传达给各科任教师，让他们在各自的教学中以赏识教育为突破口进行各学科的教学。赏识教育与各学科教学具有天然的融合性与普适性。

例如，在小学语文教学中，可以对作业书写认真、字迹工整的学生进行赏识，将优秀的学生作业张贴在宣传栏给同学们欣赏，树立好的作业榜样;对朗读流利、有感情的学生进行赏识，让他们在班上进行课文的范读，让每个学生都能欣赏到他的朗讀技巧;对写作水平高超的学生进行赏识，将他们的作品推荐到学校宣传栏、校园广播、校园刊物等，甚至可以推荐到报刊进行发表。这样，每个学生都有被赏识的机会，在班级内形成比、学、赶、超的良好学习氛围。又如，在小学体育教学中，可以对体育技能突出、身体素质优异、体育道德情感高尚的学生进行赏识教育。教师可以让做操标准的学生进行领操，让大家学习其标准的做操动作;可以让投篮命中率高的学生展示自己的投篮技巧。赏识教育，能够发挥学生的学习潜能，产生良好的示范效果和广泛的辐射效应。

四、结语

笔者自深入施行赏识教育以来，班级呈现出蓬勃生机：学生争相表现，争做班级小主人，为班级建设出言献策、贡献力量;分享自己的学习心得与技巧，让同伴们进行广泛的学习与交流……在思想上追求进步，积极向团组织靠拢，敢于展示自身的人格魅力;学习兴趣高涨，畏难情绪消除，都能树立明确而高远的学习目标。显而易见，赏识教育为学生的成长与发展提供了广阔的天地，让每个学生都能悦纳自我、积极向上，在自由的天空中快乐翱翔！

参考文献：

[1]赵洪泉.赏识点燃学生语文学习的激情——小学语文课堂教学中赏识教育漫谈[J].新课程（小学版），2013（12）：55.

[2]孙印霞.赏识教育在小学班级管理中的应用探究[J].中国校外教育（上旬刊），2018（7）：35.