让学生的思维在阅读中发展

曾艳雄

【关键词】思维;发展;阅读教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）91-0073-01

1.巧设情境，让思维在体验中开启。

在阅读教学中，创设恰当的情境，能有效地引发、唤醒学生自身的生活經验和内在情感，开启学生的直觉思维，深化学生的认知。例如江苏省特级教师丁卫军教学朱自清的《背影》一课，上课伊始，就在屏幕上显示一些词语：祸不单行、满院狼藉、惨淡、赋闲、踌躇、蹒跚、颓唐……并让学生试着朗读这些词语。这些词语，并不是随意呈现，它们有一个共同的特点——感情基调统一，能将学生带入一种“沧桑”的氛围里。对这些词语的朗读与理解，可以进一步建立学生与课文之间的联系，为教学的行进奠定“忧伤”的感情基调。

2.适时追问，让思维在对话中推进。

适时追问，就是在学生回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生的思维，促使其深入探究。在教学中，教师可在学生浅答处、误读处、忽视处，在文本关键处、矛盾处追问。浙江省特级教师肖培东在教学《一双手》一课时，引导学生品析句子：“缠线做什么？”“治手裂。”“你一天能栽多少棵树？”“1000多棵。”学生分析出张迎善同志种树多，非常艰辛。但是肖老师并不满足于此，他又追问“为什么张迎善回答时都用句号，而不用感叹号，为什么用短句而非长句？”学生思考后得出，张迎善把这些事都看得很平常，是一个朴实谦虚的人。肖老师还不满足，继续追问，“为什么这么一个朴实谦虚的人在第二次说话时说这么长？”学生就在老师的追问下，在文本里走了几个来回，悟出了张迎善对工作的热爱。

3.圈画批注，让思维在品析中发展。

圈点批注，反复品读，能够牵引学生从不同角度对文本进行感受、理解、欣赏、评价，促进学生思维由浅层走向深入。笔者在教学《走一步，再走一步》这篇散文时，抓住“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”等句子，让学生圈点批注，反复品析“瘦骨嶙峋”“咚咚直跳”等词语的表达效果。并让学生尝试替换别的词语，对比体会不同词语的不同表达效果。在这种圈点批注、反复品读中，学生感受到作者运用语言文字之精当，体悟了文字背后的深情，学生的思维也在对语言的体验、辨析、评赏中得到发展。

4.资料穿插，让思维在拓展中深入。

资料的引入很多时候能够加深学生对文本的理解，帮助学生破解重难点。例如，笔者在教《呼兰河传（节选）》这篇文章时，通过反复品析，带领学生体会了后花园中的自由和幸福生活。之后笔者抛出问题：“作者对自由与幸福为什么如此向往呢？”学生难以回答这个问题。在这种情况下，笔者引入背景资料，将萧红的人生经历呈现给学生，学生最终明白眼前的这个后花园，不仅仅是作者童年时玩耍的乐园，更是作者的精神家园。这样，教学重难点得到解决，学生对作者及其作品有了更深入的认识。

（作者单位：江苏省无锡市新城中学）