研究生教学模式实践与探索

白圆 王婷 马昱祺

摘  要 教学活动是由学生、教师课前的教学研修活动，课中的教学实施活动以及课后的教学评价、反思活动三个环节（或阶段）组成的完整的动态系统。三段式教学模式在具体运用中必须对学生、教师的活动提出规范要求，并制定学生、教师活动评价标准。通过初步试用，证明这种教学模式对提高研究生的学业水平是有效的。

关键词 三段式教学模式;研究生教学;学术思维

中图分类号：G643.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）14-0075-04

Abstract Teaching activities are an integrated dynamic system com-posed of three links （or stages）： pre-class teaching and research acti-vities， in-class teaching activities， after-class teaching evaluation and reflective activities. It is necessary to put forward the standard require-ments for the activities of students and teachers， and to formulate evaluation standards for students and teachers when apply the three-stage teaching model. The preliminary test shows that this teaching model is effective in improving postgraduates.

Key words three-stage teaching model; graduate teaching; academic thinking

1 前言

研究生教学是高等教育教学活动的重要组成部分。运用怎样的教学模式，才能通过教学活动有效提高研究生的学术思维（发现和提出问题的能力、学术鉴别能力、批判性思维与创新意识）、专业技能（专业理论知识、文献检索能力、学术阅读能力）、学术理念（学术规范与道德、学术国际视野）以及学术表达（论文写作能力、口头表达能力、科研成果展示能力），是每一位从事研究生教学的教师都需要认真思考与实践探索的课题。笔者根据多年的教学实践，总结出三段式教学模式，并在教学中不断实践探索，取得可喜的成果。

2 三段式教学模式的提出

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中提出，教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划[1]。目前，教学模式的基本形式（或称“子模式”）有三种类型：以教师活动为主的启发讲解模式，以生生、师生活动为主的讨论模式，以学生活动为主的探究发现模式。

教学模式发展趋势是从单一教学模式向多样化综合教学模式发展。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多。Eugenia[2]对商科本科学生采用混合苏格拉底法，采用批判式思维方式，从认识假设，评估论点，得出结论三方面进行研究，指出混合苏格拉底法的优缺点。曾明星等提出“MOOC视频+自制视频”模式、二次开发模式等三种新型翻转课堂教学模式[3]。郑云翔通过学习者特征分析、学习环境、学习资源与工具、学习活动和学习评价等五个方面，提出并详细论述了五种典型的个性化学习的教学模式，强调利用不同的信息技术手段通过对碎片化知识的积件式写作和个性化改写，从而实现个人知识体系的创造性重构[4]。

荆全忠等提出“互联网+”模式，旨在大力推动信息技术在教育教学过程中的全面应用，积极试点在线教育[5]。林书兵[6]等以文献调研的方式对20年来信息化教学模式的相关研究进行全面述评，为教育教学模式的改革创新實践提供经验和启示。

教学活动是由学生、教师的课前研修活动，课中的教学实践活动以及课后的教学反思活动三个环节（或阶段）组成的完整的动态系统。在建构理论的指导下，对于教学活动的各个阶段建立起来的教学活动结构框架和活动程序，就形成三段式教学模式，如图1所示。

在实际课堂教学中，特别是在研究生教学活动中，明确提出三段式教学模式并进行探索与实践的还不多见。三段式教学模式的探索与实践是建构主义理论在研究生教育中的具体运用，有利于研究生主动参与研究型教学活动，培养研究生的创新意识，提升研究生的学术思维、专业技能、学术理念和学术表达能力。

3 三段式教学模式的实践探索

构建新的课程结构  将课程内容按一定的逻辑关系划分为若干个模块，组成新的课程内容结构。模块之间既是独立的，又是相互联系的。运用三段式教学模式组织模块教学活动。

三段式课堂教学模式实践  三段式课堂教学模式由课前师生研修、课中实施和课后评价反思三个阶段组成。

第一阶段：课前的师生研修活动——提高研究生学术思维能力和专业技能的有效途径与方法。

1）指导研究生撰写研究提纲。

①研究生已经具备基本独立学习或完全独立学习的能力，他们的课前自主学习活动只需要教师根据模块教学内容的要求，以及科研课题、工程实践和研究型课题，提出撰写研究提纲的要求，师生共同研究列出通过自主学习需要达到的目标及参考资料，由学生自己在课外完成研究提纲[7]。

②研究提纲的内容（图2）包括探究目标、参考资料、途径与收获、需要进一步探究的问题。通过课前研修，使研究生发现和提出问题的能力、学术鉴别能力、批判性思维与创新意识以及专业理论知识、文献检索能力、学术阅读能力得到训练和提高。

2）教师编写教学设计方案（简称“教案”）。教案的内容（图3）包括三个部分。

①学情分析与教学目标。

②教学内容与教学流程。教师根据模块内容的要求，在教学理论的指导下精选教学内容，设计教学流程。

③教学评估与反馈。

教案可以根据研究生学习内容的需求、研究生的认知水平、学校的教学环境与条件，以及教师的教学能力进行编写，简繁可以自主确定。

通过编写教学方案，使教师的教学设计能力得到训练与提高。

第二阶段：课中的教学实施活动——提高研究生学术表达能力的关键。

1）研究生活动。研究生在教学（学习）目标指导下，根据自己撰写的研究提纲，充分利用教学资源，通过展示、倾听、互动等方式进行有效学习，在掌握知识、技能、思想、方法的同时，获得情感的体验、探究能力和科学态度的提升。

2）教师活动。教师在教学（学习）目标指导下，利用现代教育技术，通过网络、板书、对话、指导等方式呈现教学内容，组织学生自主学习，激励、点燃、唤醒学生的求知欲、展示欲，促进学生学习;机智灵活地处理来自学生或情境的突发事件，调整教学设计;检测学生学习效果。教师的教学实践能力在课中的教学活动中将得到大幅度的提高。

第三阶段：课后的教学评价反思活动——为研究生学习能力与教师教学能力的发展提供广阔空间。

1）研究生作业。

①进一步围绕模块探究主题，运用信息技术自主学习、合作、交流、探究与解决问题，或运用其他方式方法拓展专业知识，提升专业能力;

②围绕模块探究主题撰写学习心得体会、论文、研究报告等;

③完成教师布置的其他作业;

④对本模块的学习情况做出客观公正评价，肯定成绩，明确不足，提出改进意见，为后续学习做好准备。

2）教师教学评价反思。通过自评、同行评、学生评等方式，对自己的教育教学思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的改进意见，撰写教学心得，如有必要，可以重新撰写教学方案;对学生学习的效果做出评价，进一步拓展学生学习的空间。

三段式教学模式的教学评价  教学评价包括对教学全过程（课前的教学研修活动、课中的教学实施活动、课后的教学评价反思活动）中教师、学生活动状况的全面监测与评估，具体要求见表1、表2。

监测与评估是既重要又困难的工作，在教学过程中遵循发展性原则、过程性原则、综合性原则，对表中的项目、指标、等级、方式等內容及时作了修正或补充，使其更加符合学校和学生的实际。

4 结语

在研究生教学中运用三段式教学模式组织教学，取得较好的成果。对学生学业综合研究能力进行问卷调查表明，学生对教学满意度达到90%以上。通过问卷分析，研究生学术表达能力提升和学术思维能力提升分值最高，专业技能次之，学术理念较低。分析原因，主要是由于学生对学术规范与道德、学术国际视野的概念了解不多所致。

应当指出，三段式教学模式实质上是一种综合课堂教学模式，综合课堂教学模式是教学模式的形成和运用发展的必然趋势。任何教学模式都不是僵死的教条，而是既稳定又发展变化的， 高校师生在应用中应结合实际合理选择，并对若干环节和要素进行适当增补和改进，不必拘泥于某一种特定模式。同时，教学模式应该随着技术的不断更新、教师信息素养的提高和教学实践的丰富而日臻完善。这就要求教师不断更新教学观念，不断学习并掌握现代教学理论和新技术，通过广泛而深入的教学实践，提高教学质量，提升人才培养质量。

参考文献

[1]柳海民.试论教学模式[J].中国教育学刊，1988（5）：34-37.

[2]Boa E A， Wattanatorn A， Tagong K. The development and validation of the Blended Socratic Method of Tea-ching （BSMT）： An instructional model to enhance cri-tical thinking skills of undergraduate business stu-dents[J].Kasetsart Journal of Social Sciences，2018，39（1）：81-89.

[3]曾明星，周清平，蔡国民.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

[4]郑云翔.新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究[J].远程教育杂志，2015（4）：48-58.

[5]荆全忠，邢鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

[6]林书兵，张倩苇.我国信息化教学模式的20年研究述评：借鉴、变革与创新[J].中国电化教育，2015（9）：103-110.

[7]白圆，白春永.课堂教学改革新思维[M].兰州：甘肃教育出版社，2016：8.