从“教我写”走向“我要学”

在小学传统写字教学中，极易出现教师一言堂，讲得口干舌燥，但学生未必领情的现象，就像青肚皮的猴子，左耳进右耳出。学生在练习中，教师强调过的问题反复出现。这样的被动学习，效率低下。

江苏省太仓市沙溪镇第一小学推出的墨香“三有”课堂，要求把课堂还给学生，发挥学生学习的主动性，变被动学习为主动探究。从学生的角度，要求课堂有趣、有思、有得。学校对书法课提出了新的挑战：在不增加学生学业负担的同时，必须努力提高教学效率。教师的教学需见头思尾，重在学生兴趣的培养，但是，如果没有高效的课堂，再浓厚的兴趣也会随着时间的推移，慢慢减退。

书法课内精讲多练，用教师示范突破重点难点，课外以赛促练，构筑一套有效的教学策略。笔者发现在其他学科教学中，错题集对学科学习有一定的帮助，于是便运用到书法教学中，让每位学生准备一本本子，做个有心人，记录下书法学习中的点点滴滴。具体的操作步骤如下：

一、命名有“味”

学生根据自己的喜好，为心爱的书法记录本起个好听的名字。普通的一本笔记本，用来总结反思与感悟，当写上“书法宝典”“书法锦囊”“书法宝库”……学生会觉得本子似乎被赋予了神奇的超能力，有的学生在封面上画上好看的图画，有的则写上激励自己努力学习的格言，这何尝不是对他们实践能力的一种锻炼，也充分体现出学生的个性和创新精神。

二、使用有“效”

老子曰：“天下难事，必做于易；天下大事，必作于细。”正所谓，细节决定成败。教师要指导学生正确使用和发挥书法笔记本的最大功效。建议记录以下几方面的内容：日期、书法常识、书法练习技巧、学习进度（每周一次的社团活动，学生很容易忘记进度）、自己目前书写的优缺点、注意事项、本次作业成绩、教师评语、自己的书法作品照片等等。

根据所记的内容不同，可以进行几方面实施：（1）抄与讲。课上的前5分钟，学生静心自主阅读《青少年书法》《写字与书法》等期刊，内容精彩纷呈：技法学堂、书海探秘、书法长河、七彩书廊等栏目，学生可以挑选自己感兴趣的内容摘录。充分发挥学生的主体作用，自我探究，变要我学为我要学。将学习的主动权交给学生，“不动笔墨不读书”，做到“读一些，记一点”。教师要提醒学生：记录文字少而精，更便于记忆。如书家小故事可以概括成一两句话，再与同学交流加深印象。（2）录与思。小学生的书法学习，涉及的碑帖众多，有《张迁碑》《勤礼碑》《九成宫》等。学生在相应技法指导的书里，挑选一条认为目前还没有掌握的技法规律摘录下来。三年级的学生已有一定的思辨能力，能根据自身所写字的状况，判断出哪条是自己还没有掌握的，有选择地抄录一条，让学生在一节课里抓住一个重点突破，避免胡子眉毛一把抓。（3）记与悟。自古就有“字如其人”这一说法，书法作品的作者能否具有优秀的品质，关系到学生的人格培养。纵观书法名家，有的刻苦，有的善悟，有的博学，有的自信，教师把相关书家的优秀品质写在一张小纸条上，让学生对照自己的情况，把最渴望拥有的优点记录下来，等自己逐渐拥有了这一品质后再换一项。这是“端端正正写字，堂堂正正做人”写字教育的初衷。（4）选与品。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”书法临摹的实质，是学习者摒弃不良习惯而逐渐趋于字帖的渐进过程。需要学习者经过与碑帖的反复对照、反复临写才能奏效，泛泛临写必然无法摒弃不良习惯。对于小学生来说，章法、墨法、用笔等细节之处需要逐一过关，可将注意点总结归纳后打印成具体解决的办法，粘贴在学习本中，便于学生随时自主学习，发挥书法记录本的参考提示作用。（5）试与练。属于创作的前期准备阶段，课前收集精彩的电影片头题字，如著名商标上的毛笔字等等，让学生在欣赏中体会汉字书写的艺术美。还可以结合学生实际，教师将每周教室外的小报布置给学生设计，提升他们的学习动力。创作前期，学生可以先摘录自己喜欢的诗词对联（字数从少到多），记录查找繁体字，教师再通过集字、凑字法进行指导，帮助学生逐步实现迁移，举一反三，促使他们拥有一定书法创作的能力。

三、评比展示

学生的每本记录本，凝聚着他们的辛勤汗水，记录着他们学习书法的足迹与印记，或将成为他们一生都珍爱的财富。

期末，组织学生对书法记录本进行展示自评、互评、师评，颁发墨香卡，进行精神鼓励。这是学生相互学习的好机会，教师让学生在这样的展示中，看到别人的优点和长处，达到合作共进的目的。

大家都知道爱因斯坦摞骨牌的故事，爱因斯坦说过：“成功就是不断发现问题，解决问题的过程，同时还要有足够的耐心去做，所以，成功的秘诀是简单的事情重复做。”这与书法学习何等相似，学生在反复地临帖中培养专注力、观察力，以及深入思考的习惯，书法记录本让学生成为学习的主人，主动地学，探究地学，让他们在书法学习过程中，有掌控感，有成就感，为学生未来的生命发展提供了无限可能。