让京韵之花美丽绽放——江苏省宿迁市第一实验小学“京韵课程”的实践

刘华东

优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了就等于割断了精神命脉。新时代背景下，如何在遵循基础教育规律的同时让民族文化扎根于学生心灵，这是江苏省宿迁市第一实验小学全体人员一直在思考的问题。经过反复思考和论证，在结合地域特点、发挥学校优势的基础上，学校从众多教育资源中选择了具有鲜明民族文化特征的京剧，作为课程开发的种子。

学校坚持“唯实唯新、至善至美”的精神追求，以传承中华优秀传统文化为己任，以促进学生健康成长为目标，提出了“‘三韵’养德，以美育人”的教育主张，构建了以国家课程为基础，以“京韵”“墨韵”“诗韵”课程为核心的校本化特色课程体系。京韵课程的探索之路，是中华传统文化的传承与弘扬之路，是学校课程品质的打造与提升之路，更是学校文化的培育和创新之路。

一、京韵课程的内涵

京即京剧，韵指气韵、神韵。京韵课程立足于传统文化的传承，着眼于学校文化的创新，以立德树人为指向，旨在通过京剧的神韵、气韵对学生施以潜移默化的影响。通过丰富多彩的课程内容，使学生在实践体验中，培养艺术能力，提升人文素养，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。综合表现为：博、雅、和、健四种文化品质。博：知识广博，胸怀博大，全面发展；雅：志趣高雅，举止文雅，气质优雅；和：为人谦和，待人温和，和而不同；健：健康学习，健康生活，健康成长。

二、京韵课程的实施路径

学校的京韵课程设置了体验式学习课程、交流式互动课程、分层式活动课程、渗透式融合课程、开放式探究课程五大模块。为了保证课程能够落地生根，我们把这五大课程模块的学习落实在学校教育教学的方方面面。

1.体验式学习课程——实现儿童学习在场。

一是开展京剧大世界畅游活动，学校通过建设京剧主题环境、主题场馆等，组织学生到场馆进行体验式学习；二是开展“名家名段知多少”学习欣赏活动；三是根据学生的年龄特点开展“梨园模仿秀”活动，让学生在认知和体验的基础上，模仿京剧角色手、口、眼、身、步的表演；四是组建京剧技能训练营，让学生初步了解京剧知识，学习京剧技能，感受京剧独特的魅力。

2.交流式互动课程——拓展儿童发展空间。

通过各种渠道搭建互动交流平台，促进学生课内与课外、校内与校外、线上与线下的沟通和交流。如组建小票友社团，让小票友们在社团中交流学习；开展“我的舞台我做主”“生旦净丑齐登场”等主题活动，为京剧表演爱好者搭建交流展示舞台；鼓励师生与地方的京剧戏曲家协会、文化馆等经常开展联谊活动，邀请社会各界人士、京剧票友走进校园与师生互动。

3.分层式活动课程——适应儿童发展需求。

一是开展丰富多彩的群众性京剧学习、演唱活动，向全体学生普及京剧文化知识。如全校师生共做京剧操，千人唱京剧等；二是开展丰富多彩的社团活动，把对京剧学习有兴趣的学生吸纳到社团中来，丰富学生的学习生活。如学校组建了京韵合唱社团、脸谱制作社团都取得了非常好的成绩；三是成立孝慈少儿京剧艺术团。学校把学有潜质、练有专长的学生集中到京剧剧团，学生在专业教师的指导下，系统地学习京剧知识，每年组织京剧团的小演员们参加区、市、省、国家级专题活动。

4.渗透式融合课程——夯实儿童发展基础。

在课程建设的过程中，学校积极探索京剧课程资源与各学科教学之间的融通之处，采取“京剧+学科”的教学模式，将京剧课程与学科教学有机融合。在古诗教学中，教师充分利用京剧语言资源，开发“古诗京诵”“古诗京唱”课程，学生用京腔京韵朗诵或演唱古诗，别有一番韵味；中高年级语文教师在教学《公仪休拒收礼物》《嫦娥奔月》《林冲棒打洪教头》《负荆请罪》等课文时，引导学生用京剧的表现形式创编课本剧，加深对文本的理解；美术课上，教师把京剧脸谱、服装的色彩及造型艺术等渗透于教学中；音乐课上，教师创造性地开展儿歌京唱活动。

5.开放式探究课程——激活儿童发展自由。

面向全校师生开展校园京剧文化艺术节、儿歌京唱、古诗京诵、经典咏流传等主题活动，定期开展“走进社区唱大戏”活动，通过“互联网+京剧”形式进行线上传播，引导学生体会京剧与文化、生活、情感、科技之间的内在联系，探究京剧文化内涵，培养学生对民族文化的认同感、自豪感、使命感，坚定文化自信。