借鉴“以人为本”教育思想，优化中职学校班级管理

江苏省张家港中等专业学校 沙 宁

在以人为本的教育思想已经深入人心的今天，作为班级的组织者、管理者的班主任，在日常管理中应贯彻“以人为本”的教育思想，以学生的发展为本，在实际的班级管理工作中，以人为本，就要时刻注意尊重人、理解人、关心人、激励人，在“人性化”管理的模式下为中职学生营造一片生命的绿洲，让他们健康成长为高素质的技能型人才，为将来中职生踏上社会，服务企业打下良好的基础。

一、树立正确的学生观，相信每个学生都能成功

优秀的班主任都有正确的学生观，他们把学生当朋友看待，欣赏学生的每一次进步，相信学生，激励学生，充分发挥学生的主观能动性，把学生打造成充满生机和活力的人。中职学生虽然是一个复杂的有机体，他们身上有很多坏习惯，学生的素质也参差不齐，但老师要以一颗赤子之心加以引导帮助，挖掘每一位学生旺盛的生命能量，相信他们都能学好，相信他们都能成功，期待他们绽放出独特的又朝气勃勃的青春之花。

然而，很多班主任在实际教育中偏离了“以人为本”的教育宗旨，他们常常自以为是，自行其事，以自己的一套管理学生，对学生发号施令，基本上不顾学生的喜好。有的暴躁型班主任看到学生不按自己的意愿办事，立马“怒发冲冠”，甚至罚站、训斥、责骂；有的严肃型班主任，做事一板一眼，威严逼人，学生心存顾忌，不敢亲近老师，也怕犯错遭遇老师批评，压抑的班级氛围严重地阻碍了学生的个性发展；有的温和型班主任，虽然说话和颜悦色，口口声声“我都是为了你们好”，其实为了那几个奖金软硬兼施地逼迫学生符合他的量化管理，只要学生乖乖地听话不犯错误，班主任就获得班级高分也就得到了高额资金。不管是哪种类型的班主任，也不管他们是出于何种目的，总之不以学生为中心的班级管理是达不到管理目的的，学生表面上唯唯诺诺，其实是戴着面具在接受班主任耳提面命式的教育，不是发自肺腑的接受，转过身去，依然故我。

二、将学校班级的要求内化为学生的需求

在学校的班级管理中，校规班规的制定是必不可少的，更是加强监督和管理学生的有效手段，学生也因有班规的约束而遵章守纪，班主任在班级管理上不必事事亲力亲为，而要借助班干部的力量，让学生管理学生，培养他们的主人翁精神，使学生成为班级管理的真正主人，况且，同龄学生之间有共同语言，也知道同学之间的需求和爱好，班主任老师只要在中间起到穿针引线作用，采用人性化管理方式大胆放手让学生自己管理自己的班级，杜绝用人为的强制手段横加管理，尊重学生的个体差异和内化需求，充分发挥不同禀赋学生的潜能和特长。

例如，对于学校日常开展的“夜自修”“早锻炼”“创四好”的评比活动，学校都有常规的要求，班主任老师不妨换种学生乐意接受的形式，化死板的规定为启发式教育，我根据自己班级学生的心理需求，经常启发式地问学生：“一个是处处落后的班级，一个是事事争先的班级，你们愿意呆在哪个班级？你们是喜欢干净幽雅的学习环境，还是喜欢污浊肮脏的学习环境？”学生的回答当然是不容置疑的，在我的引导启发下，学生也愿意用实际行动来维护班级的荣誉，事事争先为班争光。对于学生的违规行为我也采取人性化的处罚形式，化处罚为做好事并以日记形式记录下来，给学生将功补过的机会，学生乐于接受也长了记性。这种灵活多样的变通方法让常规的班级管理变得生动活泼起来，学生也能在快乐中遵守学校和班级的日常规定。

三、尊重人的本性，顺其自然地加以引导

西方国家的人本主义教育思想是一种“自我实现”的教育理论，不以追求知识渊博为唯一目标，而是注重学生独立判断、独特个性的培养，教育宗旨体现着个人本位论思想。这种人本主义教育思想与我们现今所倡导的“以人为本”，尊重学生的个性发展的理念是一致的，目的都是培养创新型人才。班主任要树立人本主义教育的学生观，把每个学生都当作具有独特感情的人看待，而不是当作授予某些东西的冷冰冰的物体，在班级管理中，要创建和谐的师生关系，尊重学生的本性，顺其自然地引导学生追求自己的个性化发展。

要尊重学生的本性，班主任老师首先要放下自己的身段，学会“蹲下来”说话，与学生近距离接触交流，从了解他们的生活、情感、需求入手，关心他们，爱护他们，感化他们，这样才能走进学生心里，倾听得到他们的心声，有道是“亲教师，信其道”，你把学生当“人”看，学生就把你当“神”敬，因此，班主任老师要善于放下架子，用海纳百川的胸怀宽容学生，像对待荷叶上的露珠爱护学生的自尊心，但决不纵容学生的不规行为，本着耐心细致的引导让学生拥有健康的人格，建立起正确的人生观和价值观。

正如伟大的教育家陶行知先生所说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。班级管理应该提倡“不求人人成功，但求人人进步”；班级管理应该统而不死，活而不乱。从教育的目的出发，对学生进行规范、引导、教育，给学生营造健康成长的空间，从而培养中职学生文明礼貌、勤奋努力、和谐的素质，为未来的发展奠定思想基础。