以读促写策略在高中语文课堂教学中的应用

江苏省宝应县安宜高级中学 王 玲

叶圣陶曾经说过，阅读就犹如吸收，而写作则犹如倾吐，学生是否能够尽情的倾吐，完全取决于其吸收的效果。由此可见，阅读和写作之间具有密不可分的关系。在高中语文教材中，蕴含着丰富的经典文学作品，想要使其更好的服务于课堂教学，就应该在阅读教学的过程中整理并挖掘应用于写作的句子与结构等具有价值型的素材，从而实现以读促写，读写相结合，使学生的语文成绩得到提升。因此，需要教师充分借助阅读教学来丰富学生的写作素材，进而促进学生写作能力的提升。

一、精细阅读，促进学生写作能力的提升

在高中语文课堂教学中，教材是学生获取知识的主要工具，通过良好的阅读教学能够使学生积累写作素材、提升写作能力。因此，在实际教学中，需要教师根据学生的语文学习能力，透彻的分析教材，并将带领学生深入研究教材上的内容，进而使学生的语文写作能力得到有效提升。

例如，当课堂教学进行到高中语文苏教版教材中关于王羲之的《兰亭集序》这篇课文的时候，由于这是一篇具有较高文学价值的文言文，语言铿锵有致、雅静简洁，句法骈散并行，并抒发出眷恋人生、热爱自然的情感。所以，在具体教学中，教师应该带领学生细细品味课文，从而体会作者的造句和用词，感受课文中抒发的人文情怀。作者在对兰亭之会的景色进行描写的时候，写到“清流激湍，映带左右”“崇山峻岭，茂森修竹”等，虽然字句简短，但却生动的描绘了兰亭的山水之美，为读者营造出一种静谧、清幽的环境气氛，使人心旷神怡。在教学过程中，教师不仅要分析这些优美的词语，更要引导学生对此写作方式进行模仿，以此使学生能够更好的运用词汇。这时，有的学生就仿写到“山清水秀，舟舸竞游”，还有的学生则会写到“山峰高峻，竹林茂密”等等，通过借助对课文的精细阅读与改写，从而有效提升学生的写作能力。在教学过程中，学生无法在较短的时间内写出适合的语句，因此需要教师善于运用景象描绘或者图片，以此拓展学生的思维，使学生更好的进行借用与改写。

此外，针对篇幅较长的现代文阅读教学，教师应该适当的进行取舍，并通过引导学生对课文的重点词句和段落进行精读和分析，以此使学生的语文写作能力得到提升。例如，当课堂教学进行到高中语文人教版教材中关于鲁迅的《纪念刘和珍君》这篇课文的时候，作者在文章中反复强调“我也早觉得有写一点东西的必要了”“可是我实在无法可说”“我说不出话”等等，这些话语的不断递进，真切的抒发出了作者对刘和珍事件的愤慨与悲哀。因此，在阅读教学过程中，教师就应该引导学生精读并分析这些语句，从而使学生对文章的中心思想和作者抒发的情感形成深入的理解和认识，以此促进学生写作能力的提升。

二、深入分析文章结构，强化学生写作的谋篇布局能力

在写作过程中，不同题材的写作思路截然不同，而同一体裁也存在不同的表达重点和布局结构。所以，教师在组织学生进行阅读分析的时候，应该注重分析文章的结构，进而使学生能够在不断的阅读分析中，得到写作谋篇布局能力的提升。

例如，当课堂教学进行到高中语文苏教版教材中关于马丁路德金的《我有一个梦想》这篇课文的时候，教师应该根据教学内容的特点，引导学生对文章进行细致的分析，以此帮助学生理清作者的写作思路，使学生能够感受到作者对排比、比喻等修辞手法的应用，进而使学生在写作过程中的谋篇觉布局能力得到提升。如，作者在文中重章复沓的反复描写，“一百年后的今天”，这与一百年前产生了鲜明的对比，通过反复强调，阐述出黑人的人权没有得到改善，且每况愈下；“现在是……现在是……”这种排比的应用，反应出了斗争的迫切，更是对局势的一种警告，应该立刻解决此问题；“只要……我们就”反应出了黑人先下的生存情况，更反应出了对民权斗争的坚定、教师在阅读教学中，可以运用任务驱动的方式，以此引导学生感悟作者的写作思路和对文章的谋篇布局。通过让学生对问题的深入分析和理解，强化学生谋篇布局的写作能力。

除此之外，教师在带领学生进行写作训练的过程中，应该充分引导学生联系阅读内容，并通过对文章的仿写，得到谋篇布局的训练。在写作训练中，通常要求学生进行记叙描写的时候应该选好角度，而在描写人物的时候要突出人格个性等。以《雷雨》这篇课文为例，教师以文章的整体构思和局部描写作为写作指导，进而使“以读促写”得以实现，通过仿写练习，促进学生谋篇布局能力的提升。

三、注重情感，深化学生在阅读中的情感体验

根据笔者多年来的教学经验分析，学生在写作过程中通常存在文章缺乏情感的现象，而这与教师的日常教学有着莫大的关系。对此，需要教师在开展阅读教学的过程中，注重引导学生感受文章抒发的情感，从而深化学生的情感体验，提升学生抒发情感的技巧。

例如，当课堂教学进行到高中语文人教版教材高一下关于朱自清的《荷塘月色》这篇课文的时候，课文中虽然没有写到作者的情感，但处处皆能够体现出作者的感情。如，“最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声，但热闹是它们的，我什么也没有”，这就充分表现出作者心中淡淡的忧伤。为了能够在阅读教学中，充分带动学生的情感，教师可以更具教学内容营造良好的课堂教学情境。通过借助多媒体声情并茂的特征，为学生创建一个静谧、优美的月下荷塘景象，进而在月光如流水、荷花胜放的景色下，感受作者淡淡的欣喜。只有蕴含情感的文章才能够触及读者的内心，激发读者的情感，才能够称之为好的文章。所以。教师在教学中应该引导学生充分联系所学的内容，并借助作者抒发情感的方式，来优化自己的写作，进而得到写作能力的提升。

综上所述，以读促写，就是引导学生在阅读学习中，有意识的积累写作素材，进而开拓视野、拓展思路，并实现词汇运用以及谋篇布局等写作能力的提升。在高中语文阅读教学中，教师应该引导学生精细阅读，促进学生写作能力的提升；深入分析文章结构，强化学生写作的谋篇布局能力；注重情感，深化学生在阅读中的情感体验，进而有意识的指导学生通过阅读学习得到写作能力的有效提升。