建构游戏中教师指导的策略研究

江苏省如皋市如城安定幼儿园 黄 震

建构游戏是指幼儿借助于多种结构材料或建筑材料开展的相关活动，以反映现实生活的一种游戏方式。十七世纪捷克教育家夸美纽斯在《母育学校》一书中最早提及建构游戏。二十世纪初意大利教育家蒙台梭利在《教育中的自发活动》中也提及到建构游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“科学”领域倡导教师引领、点拨、指导幼儿开展丰富多彩的游戏活动。建构游戏作为一种特殊的游戏活动形式，深受幼儿所喜爱，建构游戏的有效开展对幼儿认知的发展有良好的促进作用，有利于促进幼儿审美素养的提升，有利于发展幼儿的非智力因素。教师如何科学、合理、有效地指导幼儿开展建构游戏活动是一项值得研究的课题。

一、建构游戏中教师指导应遵循的基本原则

建构游戏以其特有的魅力深受幼儿所喜爱。建构游戏活动中教师的指导切忌无目的性、无计划性，而应统筹规划，遵循相关的基本原则。

基本原则一：实用性原则。教师应为幼儿的建构游戏活动提供适宜的物质支撑，比如让幼儿进行建构游戏活动的场所应适宜，切忌为幼儿提供狭小的建构游戏活动场地，因为过于狭小的建构游戏活动场地对幼儿的游戏活动会造成困扰，因不少建构游戏需要幼儿通过小班合作的形式去展开，场地过于狭小，建构游戏人数受到限制。同时，教师为幼儿提供的建构游戏活动的材料的种类与难度也应相适宜，切忌材料单一，因过于单一的建构游戏材料不利于让幼儿信心百倍地参与游戏活动。为了让幼儿易于操作，易于进行建构游戏，教师可以为幼儿提供些积木，提供些积塑，提供些积竹，提供些金属材料，提供些泥、沙、水等。

基本原则二：艺术性原则。教师应“以幼儿发展为本”，在幼儿的“最近发展区”内及时了解幼儿建构技能的发展水平，重视幼儿建构游戏的多样性、丰富性、安全性、艺术性等，力求统筹兼顾。教师应帮助幼儿及时了解相关建构游戏活动的游戏规则，建构游戏的类型。比如，从建构的造型分类，包括单一建构物，即作品在功能上、艺术风格上表现得比较单一，让幼儿进行一些单一技能的游戏内容。又包括组合建构物，在总体设计上、功能上、艺术风格上都是需统筹兼顾，需综合多元的，组成一个完整的建构群体，各个建构物间有机协调，互为补充，成为一个统一的综合体，一般建构的作品涉及两个或两个以上的物体形象等。

基本原则三：创新性原则。培养幼儿的创新能力是新时代的诉求。教师对幼儿建构游戏活动的指导应彰显创新性，教师可以指导幼儿进行自由性的建构，可以指导幼儿进行模拟性的建构，也可以指导幼儿进行主题创新性的建构。幼儿自由自发性的建构不需要幼儿与他人协商，幼儿想怎么建构就怎么建构，可以随心所欲地建构。在建构过程中幼儿可以不断地重新建构、重新组合，不断地进行创新，这样的自由建构更有利于培养幼儿的创造性、创新性。比如，幼儿可以利用废旧纸箱自由地建构立交桥、建构宇宙飞船、建构楼房、建构火车等。幼儿可以随性而为，随心所欲地进行建构，进行游戏。教师应指导幼儿展开想象的翅膀，放飞个性，放飞梦想，指导幼儿在建构游戏活动中进行“标新立异”，进行“异想天开”，以不断地激发幼儿对建构游戏活动的创新热情，激发创新潜能。

二、建构游戏中教师指导的策略探究

现代幼儿教育研究认为教师是幼儿活动的组织者、引领者、点拨者、指导者。教师应明确自己在建构游戏活动的角色地位，只有幼儿自己才是建构游戏活动的主人，教师应积极探究建构游戏中教师指导的相关策略。

策略一：优化建构环境，让幼儿放飞个性。教师应做有心人，认真研究幼儿，耐心观察幼儿，努力为幼儿创设优化的建构游戏活动环境，提供相适宜的建构游戏活动场地，以适中为宜，不宜过大，也不宜过小。幼儿建构游戏活动的时间，教师也应合理控制。需强调的是由于幼儿间存在着差异性，存在着不平衡性。教师为小、中、大班幼儿提供的建构游戏材料宜区别对待，以有效地满足小、中、大班幼儿建构游戏活动的需要。比如，教师可以为小班幼儿提供些大、中型的积木，当然，也可以配上少量的小型积木，也可以为小班幼儿提供些颜色艳丽的可以训练小班幼儿接、堆、插等基本技能的建构材料。为中班幼儿多提供些小型的积木，多提供些可以进行一物多玩的积木、积塑、积竹等。可以为大班幼儿提供些瓶瓶罐罐、树枝、树叶、塑料等。

策略二：挖掘幼儿建构游戏的“正能量”。每个幼儿都是“独特”的生命个体，蕴藏着巨大的发展潜能，教师应以幼儿为本，努力挖掘幼儿在建构游戏中的“正能量”。当然，在建构游戏中教师的指导需讲究方式方法，可以采用直接指导与间接指导相结合的方法，可以采用以强带弱或以大带小的方法等，教师可以游戏活动的参与者的角色与幼儿共同进行建构游戏。比如，在以“立交桥”为主题的建构游戏活动中，教师可以参与到这个建构游戏中，当幼儿建构立交桥出现困惑时，教师可以为幼儿做适宜的示范引领，让幼儿从探究到建构游戏的一些技能技巧。教师还可以鼓励幼儿与幼儿，幼儿与教师间进行有效的互动，通过互动，让建构游戏活动能力强的幼儿去带动活动能力弱的幼儿。幼儿间相互促进，相互提高，以使不同层次的幼儿的建构水平、建构潜能不断地被挖掘。

三、结束语

建构游戏中教师的指导策略是值得研究的一项课题，教师应把握建构游戏指导应遵循的基本原则，积极探究建构游戏指导的方式、方法、策略，使建构游戏发挥应有的育人功能，以促进幼儿的快乐成长。