问题清单：学习提问策略的支架

2019-01-14陈朝玉

江苏教育 2019年89期

陈朝玉

统编语文教材有很多创新之处，其中一大创新就是阅读策略单元的独立设置——从三年级到六年级共设置了四个阅读策略单元。小学中年级，阅读策略的学习有助于克服阅读困难，增强阅读体验，是阅读策略学习的关键时期，阅读策略的学习有助于克服阅读困难，增强阅读体验，有利于学生阅读的深度和广度的开掘与拓展。阅读策略单元的独立设置，旨在通过策略示范、策略实践和策略迁移，让学生系统地学习符合他们年龄特点、发展需求的阅读策略，改变过去碎片式的阅读教学方式。三年级设置了预测策略单元，四年级设置了提问策略单元，五、六年级分别设置了有一定阅读速度和有目的的阅读策略单元。阅读策略单元的设置，反映出统编语文教材对学生的“问题意识、探究精神”等必备品格和关键能力的培养和关注。

学生学习与建构提问策略，不可能无师自通，也不可能一蹴而就，需要在教材的示范和教师的协助、指导下进行学习实践，借助一定的支架来学习，以达到儿童阅读策略形成的“最近发展区”。对于四年级学生而言，问题清单就是他们学习提问策略的支架。学生围绕问题清单学习提问策略，能够在“认识—实践—迁移—拓展”这一学习路径下有效地学习提问，学会提问，习得阅读策略，提高阅读能力。

一、认识问题清单示例，学习提问方法

什么是问题清单？学生首先要认识问题清单。《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话故事作为提问策略单元的首篇课文，其重要作用之一是呈现支架，提供示范。课题之下，课文之前，教材呈现的是“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”这句话，课文之后的第一项习题是“读完课文，把你的问题写下来”。两个提示旨在调动学生阅读的积极性，激发他们的提问意识。在哪儿提问？提什么问题？第二项习题做出了示范。这项练习将表格式的问题清单和泡泡图结合起来，直观地呈现给学生，意在让学生自主学习，通过观察和模仿来学习如何针对课文和自己的阅读过程提出想问的问题，并把问题记录在自己设计的表格中。

问题清单中罗列了三个问题。第一个问题“课文说被青苔包裹的豌豆像‘一个囚犯’，但它却长得很好，为什么？” 这个问题是针对“这粒豌豆钻进长满青苔的裂缝里，在这里生根、长叶，小女孩看到了豌豆的生长”这部分课文内容提的。第二个问题“母亲为什么要把一株豌豆苗称为‘一个小花园’呢？”也是根据这粒豌豆在裂缝里生根、长叶这部分内容提的。第三个问题“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？”在提出这个问题之前，课文重点描写了钻进裂缝里的豌豆坚强地生根、开花，带给小女孩快乐，简单叙述了其他几粒豌豆的命运和掉到水沟里的豌豆的经历，这个问题是针对全篇课文提出的，重在从全文的角度提出问题，促进对全文的感知和思考。

通过泡泡图的提示，呈现三个具有代表性的问题，让学生学习阅读的提问，可以针对一段话甚至一句话来提出自己的疑问，也要学会从全篇文章的角度出发来提出问题。提出问题，能够引发思考，促进阅读理解的深入。

二、延伸阅读，唤醒儿童的提问意识与勇气

语文是一门实践性课程。学生的听说读写能力要在实践中形成，学习的习惯、方法策略同样需要在持续的实践中形成，需要学生在阅读中学习提问策略，开展提问实践。学生提问策略的习得首先源于提问意识的觉醒。那么，如何唤起学生的提问意识呢？

1.故事激发。

儿童是喜欢听故事的，他们常常能够从故事中感受到乐趣，获得启发。古今中外，很多名人都有着好问、善问的品格。教师可以向学生讲一讲波兰天文学家哥白尼的故事——哥白尼小时候特别喜欢提问，他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西边落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？中国的科学家沈括、竺可桢等人都有好问的品格。学生听着这些名人提问的故事，主动提问的意识就会慢慢苏醒，主动提问的勇气就会被激发。

2.诵读名言。

中国古代的名言警句闪烁着智慧的光芒，这些名言警句中关于“问”的阐述有很多。教师可以从中精选一些让学生读一读，背一背，悟一悟。本单元语文园地中“日积月累”就精选了几句关于提问的名言警句。“好问则裕，自用则小。”“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“智能之士，不学不成，不问不知。”“人非生而知之者，孰能无惑？”教师引导学生诵读名言警句，知晓其大意，让学生从中感悟“问是学之端，学之始”的道理。

3.呵护鼓励。

教师应该有意识地在学习活动中引导学生主动发问，消除顾虑，呵护他们“问”的天性。儿童之问需要有持续而稳定的动力源泉。儿童渴望得到赏识和肯定，而评选“好问”小达人是激发学生“问”的兴趣、维系学生“问”的动力的一种评价方式。在教师的鼓励和积极评价下，学生就会从不敢问、不会问变成敢问、想问、会问，养成“问”的习惯。

三、对比问题清单，筛选有价值的问题

唤醒了学生的提问的意识，教师需要引导其凭借表格，把所提问题记录在自己的问题清单中，在提问实践中学习如何提出有价值的问题。

课文《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》都用“随文旁批”的方式呈现出一边阅读一边提问的动态阅读过程，又在文章的末尾列出一名学生读完之后提出的两个问题，最后用问题清单进行汇总、讨论、整理，筛选出有思维含量的问题。

例如：在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以引导学生边读边思考边提出问题，把所提问题记录在自己的问题清单中；在学《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》这两篇课文时，可以引导学生关注、分析课文中随文旁批和文章末尾提出的问题，结合自身经历提出不一样的问题。提问策略有法可循，教师要指导学生抓住关键，有目的地提问。

1.扣题而问，关注全篇。

题目是文章的眼睛，对全篇起统领作用。学生针对课题提问，能够从整体出发达成整体感知，加深其对文本主旨的理解和感悟。例如：读了《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的题目后，教师引导学生思考：针对课题，你们能提出哪些问题呢？在教师的激发引导下，学生的问题可能有：这是什么样的五粒豆？这五粒豆的命运有什么不同？它们的个性怎么样？作者是怎么来写这五粒豆的？

2.扣难而问，聚焦词句。

课文中的关键词句和重点内容，特别是对于那些最富有特色的、最感“陌生”的知识内容，学生要审思诘问。据此提问，有助于突出重点，突破难点，以点带面地理解课文。例如：学习《呼风唤雨的世纪》一文时，学生要有意识地对“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类”这句话发起提问：“呼风唤雨”是什么意思？为什么说人类能够呼风唤雨？课文列举了哪些实例来阐述人类的呼风唤雨？

3.扣异而问，指向表达。

同一单元、同一题材、同一体裁的课文在表达上常常有各自不同的方式，同一篇课文中不同的事物、事例也会体现出写法的差异。扣住文本的相异之处进行提问，常常能够把学生的思维引向文本的语文运用表达，触及语文学科学语言、用语言的独特边界。提出众多的问题之后，要用问题清单把问题罗列清楚，然后分类整理，去伪存真，留下真问题，留下那些能够促进思考的问题。

4.整理问题清单，应用提问策略。

学生提问策略的习得，既要依靠学生的提问意识和边读边问的习惯，又要依靠小组合作整理问题清单。在整理问题清单的过程中，学生领悟了可以针对全文提问，可以针对部分内容提问；可以从文章的题目、重难点、留白点、异同处提问；可以从文章的内容、写法、启示等不同的角度提问，从而掌握了提问的方法，习得了提问策略。

学习《一个豆荚里的五粒豆》，引导学生小组合作整理问题清单，尝试从针对整体和部分两个角度进行整理，筛选出有价值的问题。如针对整体提问：第10 自然段中有句子“我们到了哪儿，就在哪儿住下来”，其余的两粒说“不过，我们还得向前滚”。这句话应该前后矛盾啊，因为后面第11 自然段又有“该怎么样就怎么样吧！”文本可以怎么修改呢？究竟是哪些原因让那个原先生病躺在床上的小女孩后来逐渐康复起来了？学习《蝙蝠和雷达》，引导学生整理问题清单；学习课后阅读实践片段朱江的《它们是茎，还是根？》，整理问题清单，学习从内容、写法、启示等不同角度进行提问。

整理问题清单是习得提问策略、提升提问水平的重要支架，它贯穿整个单元的学习实践，通过对提出的问题进行合作讨论，习得“提出问题—汇总问题—分类整理—价值筛选”的提问策略。本单元最后一篇课文《蝴蝶的家》，意在引导学生在学习提问的策略后进行自主整体阅读实践，在实践中提出问题，按照整理问题清单的方法分类，筛选出最值得思考的三个问题，实现提问策略的迁移运用，内化学习方法，完成对所学知识、策略的意义建构。