优化小学数学试卷讲评课

张缅

【关键词】试卷讲评;深度思考;策略

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2019）89-0072-02

通过调查发现，目前试卷讲评课主要采用两种方法：一是逐题讲解，面面俱到;二是就题讲题，重点剖析。这两种方法都是教师主讲，笔者针对这种现状，同时结合我校的“让学”理念，对于如何优化小学数学试卷讲评课，如何使学生在试卷讲评课中乐学、乐思进行了大胆尝试和探究。

一节好的试卷讲评课不仅仅是订正错误答案，而且要对试卷内容进行深入分析，要实现高效地讲评试卷，做到真正启发学生的思维，给学生纠错和反思的空间，在讲评的过程中实现学生的再学习，从而让学生进一步地理解和掌握数学知识。长此以往，学生能够自主学习，建构知识体系。

盲目地讲评试卷结果只能是就题论题，而且某些做错的题目对于学生来说并不是不会，通过思考能够自己明白，无须教师讲评，这时需要教师创新讲评方法。

1.收集数据讲科学。

对于学生的考卷，教师要及时统计数据，做好试卷分析，完成相应的数据统计。通过统计了解哪些错解题是审题性错误，哪些错解题是知识性错误，了解学生普遍存在的不足以及教师在教学中存在的问题，这样的试卷讲评课才会更具针对性和实效性。

2.讲评形式要多样。

教师要对讲评的方法进行优化，强化学生的数学认知，加深学生的数学理解，不妨通过以下三种方法开展讲评。

鼓励自评。学生可以通过查閱课本、作业或与同学交流，对试卷中的部分错误自行纠正，对于不能自纠的题做记号。同时，要求学生对错误的原因进行分析，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。

发动互评。讲评课上先组织10分钟小组互评，组长课前要逐一检查学生的纠错情况，主要针对组员自主纠错后做记号的题目展开讨论，“小老师”教会了“学生”后，然后再出示同样类型的题目让自己教的“学生”做，起到举一反三的作用。

教师点评。教师要透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放式、发散式讲解，可通过一题多解、一题多联、一题多变，通过变式，将问题由浅入深，步步推进，使每个学生都有所收获，通过此环节实现题组串联，共性剖析矫正。

3.深度思考不停止。

讲评不仅仅是对试卷的反馈，还应激发学生在讲评后的反思，因为比“讲”更重要的是“思”。学生在自评时对错题已经进行了自纠，互评过程中又听到了同学们对同一道题不同的思考方法，最后教师通过讲评环节巩固思考方法，形成牢固的知识网络。

笔者在试卷讲评后会布置学生一个任务：“请结合讲评，谈一谈你对一道题目解法的再思考。”长期坚持，能够培养学生的成长性思维，同时这样的深度思考能够进一步培养学生的思维习惯和锻炼良好的思维品质，从而积累丰富的数学活动经验。

基于试卷的考查内容与结果，以学生的学习实际为基础，可以让我们最大限度地了解学生真实的学习结果和思维状态。据此，我们可以及时优化教学目标，合理调整教学方式，从而尽可能地提高教学质量。总之，我们试图淡化考试作为唯一的评价方式，而是从形成性过程的角度看待考试的价值，正确看待试卷讲评课，并通过创新讲评策略，努力揭示学生真实的学习过程和思维状态，激发学生对学习内容的深度思考，催生学生智慧成长。

（作者单位：南京市芳草园小学）