小学数学游戏化教学的策略

纪丽容

【摘要】小学数学新课程标准指出，教学要把握好过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验之间的关系，因此，需要重视过程教学、直观教学、学生既有经验.这是小学数学新课程标准的基本理念，要落实这一理念，就要遵循学生心理发展的特点和规律，探索教学的灵活性和丰富性，使课程呈现层次性和多样性，而游戏教学则是落实这一理念的有效方式.本文重点探讨了游戏激趣、游戏融知、游戏固知等游戏化教学的策略，这对提升小数教学的实效是显著的.

【关键词】游戏;兴趣;融合;巩固

活泼好动是小学生的本能，好奇心强、勇于探索新事物是小学生的特点，而游戏是小学生所喜欢的，游戏化教学更易激发学生的兴趣，开发学生的心智，促使教学寓教于乐.笔者认为，游戏化教学体现的不仅仅是教师高超的教学手段和灵活的教学方法，更是对教学境界的更高追求.教学中渗透游戏，游戏中融合教学，使学生在愉悦的氛围中体验教学的过程，感悟数学的原理，探索数学的奥秘，获得快乐的成长，课堂呈现出层次性和多样性，“寓教于乐”，不正是我们所要追求的教学效果和所要实现的教学境界吗？

一、课前导课，游戏激趣

导入新课是教学的开端，从一开始抓住学生的心理，吸引学生的注意力，使学生以兴奋的状态进入学习过程，这需要一定的教学技巧.而好的导课，一要激发学生兴趣，二要转移学生注意力，三要引发学生思维，适当的小游戏导课则可以集中学生的注意力，激发学生的学习动机，使学生对课前的游戏既感到新鲜，又充满好奇，既期待，又想去体验，从而激起学生的求知欲望，为接下来新知识的探索铺路搭桥.

例如，“2、5的倍数的特征”教学前，笔者设计一个让学生考考教师的小游戏：随意在黑板上写了“168”，问它是2的倍数吗？学生计算一番，得出“是”.接着笔者说：“大家任意说出一个多位数（要求是整数），我立即能说出它是不是2的倍数.”当时学生质疑的眼神令笔者至今难忘，他们纷纷报数，看谁能难住教师.在紧张活跃的氛围下，学生进入学习状态，当学生们所报出的数被笔者轻松化解时，惊讶的他们似乎纷纷在想：“为什么？为什么啊？”这时笔者提出：“大家是否不经计算，立即就能知道这个数是不是2的倍数呢？”有些学生表示怀疑，有些学生表示肯定，笔者则给出肯定的答案“学习本课后，当然可以，一定可以.”于是，探索新知识就成了学生最大的学习动力和愿望.

二、课中教学，游戏融知

从心理学角度来看，小学生有意注意的持久力不高，这会导致他们的课堂注意力集中时间比较短暂，且还易受到外界各种因素的干扰，甚至窗外一个走动的人影、树上一只小鸟的鸣叫声都能分散其注意力.还有，小学生对直观的事物兴趣较高，对抽象的事物兴趣较低.要想进一步集中学生的注意力，使其思维处于兴奋状态，需要我们将抽象的数学化解为直观的数学，将枯燥烦琐的数学化解为有趣简单的数学.因此，通过游戏教学，将学生被动学习变为主动参与，学生不仅重温旧知识，还能获得新知识，更能提升手脑并用的能力，通过自己的参与、体验与感悟，深入挖掘学习的潜能，探索数学的奥秘.

例如，关于“可能性”的教学，为让学生体验事件发生的可能性，培养学生公正、公平意识，学会用分数表示事件发生的可能性，笔者设计一个摸球的小游戏：准备一个不透明的开着大圆口的纸盒子，拿出8个白色的玩具球，3个绿色的玩具球，先让学生数一数玩具球的数量，然后放入纸盒子里.每2人为一组，共5组学生上台做摸球游戏，每次只能摸出1个球，并且让学生猜一猜“有可能摸出哪种颜色的球？哪种颜色的球被摸出的可能性更大呢？还要想想‘为什么？”这里，学生亲自动手验证，在游戏中学习数学，在学习数学中玩游戏，玩的目的是为了学，因此，学生的思考一直未停歇，他们需要尊重摸球的规则，还要考虑白球、绿球各自的数量与白绿球总数量之间的关系.融合数学知识的游戏，既是有效激发学生兴趣的一种手段，也是数学教学直观化的体现，更是寓教于乐境界的一种升华，学生在不知不觉中解开了数学的奥秘.

三、练习环节，游戏固知

学生数学技能的获得和数学素养的提升，除了教师的课堂教授、解惑之外，还需要通过反复的练习加以巩固.通过反复的练习，学生不仅可以加深对数学知识的理解和记忆，还能熟练运用数学知识，达到举一反三的效果，更能将数学内化为学生自己的知识，外化为学生的一种行为.数学练习中融入游戏，可以重新唤醒学生的求知欲望，使学生运用刚刚获得的经验巩固新知识，而且可以发展智慧，激发情感的投入，使学生获得更加全面的成长.

例如，学了“数学广角——植树问题”后，为巩固成果，我设计一个通过观察学会找规律的小游戏：我拿出1根绳子，问：“把绳子变成2段，需剪几刀？”“1刀.”笔者在黑板写上“2段，1刀. ”接着问：“把绳子变成3段，需剪几刀？”“2刀.”笔者在黑板写上：“3段，2刀.”“把绳子变成4段，需剪几刀？”“3刀.”笔者在黑板写上：“4段，3刀.”“那么，我想把绳子变成1 000段，又要剪几刀？”学生观察，慢慢发现了规律，需要的段数总比剪的刀数多一次，于是齐声：“999刀.”“段数总比刀数多一次，换一种表述呢？”“刀数总比段数少一次.”这其实就是对“数学广角——植树问题”教学重点的进一步演绎，使学生明确了棵树与间隔数之间的关系，也更加牢固掌握了间隔与棵树之间的规律.

总之，落实小学数学新课程标准的理念，需要教师发挥主导作用和学生发挥主体作用，师生相互合作，共同发力.游戏教学可融合师生上述的双重作用，既可激发学生兴趣，又可融合数学知识，还可巩固数学知识，达到寓教于乐的教学效果！

【参考文献】

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[3]袁中荣.让游戏教学激活小学数学课堂[J].小学教学研究，2018（3）：53.