课程统整理论视域下高职院校思政课专题式教学的思考

任超

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150000）

一、课程统整理论视域下高职思想政治理论课专题式教学存在的问题

依据国家文件的规定，高职院校开设五门分别是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《习近平新时代中国特色社会主义思想专题辅导》（黑龙江省高校设置）、《形势与政策》、《习近平新时代中国特色社会主义思想专题辅导》本就是以专题方式开设。

（一）教学对象与教学设计无法匹配

在长期的教学实践中，我们发现高职院校的学生立理论基础知识和自主学习能力薄弱，对理论理解及接受能力较弱，这就脱离了教师教学的设计和方法，导致学生对理论知识一知半解，没有学深学透理论，无法运用理论指导自身的实践活动，学生对于理论知识的掌握与教师教学设计的不匹配。

（二）整合范围缺乏整形性考虑

在《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》和《习近平新时代中国特色社会主义思想专题辅导》课中，多位教师共同完成思政课的教学，每位教师的授课风格、授课方式不尽相同，学生要不断适应每位教师的讲课风格，这会对教学效果产生影响，而且教师间的沟通也很重要，上一个专题的教师遗留了一些问题没有讲完，而下一位授课教师如果没有和上一位教师做到良好的沟通，忽略了遗留的问题，就会影响到学生对课程整体的把握。其次，在对专题进行划分时过于独立。我们在进行专题式教学时虽然有必要将每个专题部分的内容划分清晰，但不能破坏专题之间的内部联系，要在相对独立的同时把握各个专题中存在的逻辑关系。所以，教师在对自己承担的专题进行讲授时，不能只考虑该专题的教学内容，还需向学生强调该专题与其他专题之间存在的逻辑关系，让学生能从整体上把握思政课程的理论体系。

（三）教师教学缺乏创新理念

当今社会是信息化的时代，创新是一个民族的灵魂，思政课教学方式方法也同样如此。在专题式教学中，教学手段及形式单一，学生产生厌学情绪，仅仅凭课件和讲授理论知识已经不能满足于信息化时代思政课教学的需求，思政课教师也应该紧跟时代步伐，勇于面对教学过程中出现的疑难问题，进行教学创新。

二、基于课程统整理论的高职院校思想政治理论课专题式教学实施的对策

（一）完善教学专题设计，使专题教学更具有科学性

要统一教师对教学大纲的理解，并严格依据教学大纲确定专题内容。教学大纲是根据学校人才培养方案的要求，课程在整个人才培养方案中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要它是实施教育思想和人才培养方案的基本保证，是进行教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习、制定考核说明和评分标准的指导性文件。因此，要严格以教学大纲为核心来划分专题内容。教师在接受教学任务后，应当严格对照教学大纲的要求安排教学进度，整合课时数分配情况。要提炼教材核心，从重点、难点、热点出发确定专题内容。专题设计中要处理好前后逻辑关系的承接，避免各专题之间的逻辑性减弱，削弱专题的整体性。还要考虑专题选择与学生的专业相结合，培养学生用马克思主义观点指导专业学习的能力。

（二）加强师资队伍建设，使专题教学更具有专业性

教师作为专题教学的设计者和实施者，对专题教学有着很大的主导作用。这不仅要求教师具备扎实深厚的专业功底，严谨的治学态度和渊博的知识眼界，还要满足专题教学所需要的教师数量。因此，师资队伍建设既包括教师综合素质建设，也包括教师数量建设。

如何提升教师综合素质建设，采用多种途径实现。高职院校要制定相关的政策，给予资金支持，鼓励思政课教师继续深造提高学历教育；参加各种学术交流和专业培训会议，丰富眼界；组织思政课教师去红色基础实践考察；校内组建教学团队和开展集体备课，发挥教师各自学科特长和知识结构的优势，共同研讨教学难点、分析教学对象、深化教学内容、优化教学组织，有效提高教学设计的质量和课堂教学组织的水平。

（三）创新教学手段和形式，使专题教学更具有实效性

随着互联网大时代的到来，高职学生手机不离手。这就要求思政课教师大胆运用新兴媒介和新型教学模式对思政课进行创新改革，开展线上线下互动教学，微课、慕课、翻转课堂新的教学渠道有效运用，提升思政课的实际教学效果，增强大学生的课堂获得感，建设思政课“个性优质课堂”，打造学生喜爱的思政课。

三、结束语

总之，专题式教学法在高职院校思政课教学体系的应用，使得思政课课教学效果显著，让学生能运用所学理论分析解决了大学生思想中的困惑问题和他们所关注的热点问题，从而使青年大学生在潜移默化中加深对马克思主义中国化理论成果的理解、认知、认同，深化对中国特色社会主义理论的认识，有效引导当代大学生坚定走中国特色社会主义道路、实现中华更好的培养学生世界观、人生观、价值观的形成，提高了学生对思政课的兴趣。