高职音乐教学应运用合作学习的教学方式

王译悦

（辽阳职业技术学院，辽宁 辽阳 111004）

合作学习是一种互动性的学习模式，主要指小组学生为了完成同一教学任务，进行分工合作、交流探讨、意见总结等安排的学习过程。学生通过小组合作将个人利益与集体利益统一起来，为了共同的目标而奋斗，有利于培养学生的集体协作意识，活跃学科教学的课堂氛围。与此同时，合作学习还能够在一定程度上激励学生踊跃参与课堂活动，养成多角度思考问题的思维认识系统，是高职院校强化音乐学科教育质量，推行素质教育创新发展的关键任务。

一、当前阶段在音乐教育实践教学中推进合作学习的重要意义与教学现状

（一）在音乐教育学科开展合作教学的重要意义

首先，在高职院校以合作学习的形式进行音乐课程教育，可以帮助学生锻炼人际交往方面的能力。人际交往是学生适应学习、就业环境，增强沟通交流能力的重要基础。合作学习作为一种注重学生互动、交流的教学模式，可以在教学过程中，通过小组合作的形式，提升学生互动能力与沟通能力；其次，合作学习的音乐教学模式还可以营造良性竞争氛围，激发学生的好胜心，鼓励学生更主动、积极的参与到音乐课堂活动中。合作学习将班级整体划分为不同的小组，通过组与组之间的竞争，就某一问题进行探讨，在合作的过程中相互竞争，在培养学生探究精神的同时，鼓励学生进行独立思考，踊跃发言；第三，合作学习有利于学生养成自主学习的习惯，注重学生音乐课堂主体的地位，通过小组讨论、思考、总结等形式，学习多角度分析问题，形成良好的思维习惯。

（二）音乐教育学科的教学现状

1.高职学生的音乐基础参差不齐

音乐课程作为高职阶段学生素质教育的基础课程，在实践教学过程中，学生的音乐基础参差不齐，部分学生受过专业的音乐培训，但还有一些学生对五线谱、简谱等基础知识的掌握都不全面，教学规划较为困难。与此同时，由于生源的组成较为复杂，同一班级学生的自主学习、专业潜力与协作能力之间存在较大的差距，如果简单的采用一刀切的教学形式，不仅限制了学生的个人发展，也不利于高职教育阶段音乐素质教育目标的落实。

2.音乐教学活动的参与度不高

在传统教育理念中，音乐课程属于辅助类学科，尤其是高职院校更注重学生实践操作与专业技能等方面的教育，音乐相关教育的关注度较少，基础设施与师资投入有所欠缺。教师在音乐实践教学过程中，对知识的讲解过于片面，学生实践的机会相对较少，得不到有效的训练。与此同时，学生由于自身基础薄弱，对参与音乐活动存在畏难心理，降低了课堂活跃度，教学气氛沉闷，严重影响了音乐教学进度。

二、在音乐教学中开展合作教学的有效举措

（一）按照合作教学原则进行小组划分

合作小组的合理划分是确保合作顺利进行的基础，也是音乐课堂开展合作教学的重要前提，教师在划分小组的过程中应该注意小组人数、组员搭配与具体的学习任务划分。

1.小组人数设置

通常情况下，合作小组的参与人数不宜过多，也不能太少，应控制在4-6人左右。如果人数过多，不利于教师观察组内学生的情况，纪律控制较为困难。同时，人数过多不利于组内沟通。而人数如果太少，则不利于合作形式的开展，无法多角度的分析问题。按照4人到6人的规模划分小组，可以在确保组内讨论氛围的同时，保证教师的课堂掌控度，便于教师合理开展后续任务。

2.学生的合理搭配

按照小组间同质、小组内部异质的搭配原则进行具体安排。安排到同一小组的成员，音乐专业水平应该属于阶梯状分布，包含音乐水平高的学生与缺乏音乐基础的学生，这样的安排有利于不同水平学生的互动与沟通，推动学生共同进步。与此相对应的，小组综合能力的应该属于同一水平，确保竞争的公平性。

3.细致划分教学任务

教师在进行任务划分的过程中，应该鼓励小组全部成员参与到音乐活动中来，有计划、按步骤的开展合作任务。在选择组长的过程中，教师应结合民主选举、组内情况、学生意愿等情况，选择组长。组长应对组内活动进行管理，并与教师及时进行沟通，总结小组研究成果，进行汇报。教师应及时对小组合作的学习任务完成情况进行评价，综合点评，反馈意见。

（二）鼓励学生积极参与合作讨论，提供合作探究平台

合作讨论属于合作教学的核心内容，是小组学习最为关键的教学环节，对学生音乐合作探究活动的效果有着直接的影响。因此，在音乐课堂上，面对教学难点问题，教师应该鼓励学生主动、积极的参与到讨论活动中，树立起自主探究的思维习惯。教师在布置教学任务后，可以给予学生一定的空间，提供探讨的平台，让不同的小组自由的选择合作讨论的主题，发挥合作讨论的实践教学效果。

以常用拍号中音阶的视唱为例，作为“节奏节拍”这一模块中的比较难的重要教学内容，在合作学习阶段，各个小组在组长带领下，有条不紊投入了练习活动。首先，教师与各个小组的组长进行了深入沟通，确定小组长掌握练习技巧之后，要求其回到各自小组之内，组织组内成员进行统一练习。组长对自己小组内成员的个人练习情况进行了测试，然后在小组内针对每名成员的问题制订练习计划。这个过程是充分尊重每位学生音乐学习实际情况的，切实促进了学生音乐学习质量的提高。学生依次在二四拍、三四拍、四四拍等不同节拍中，去练习音阶视唱，并正确划拍，组长确定每个人都过关之后，教师再在小组内进行抽查。

（三）科学进行合作学习教学评价

小组合作的综合评价是音乐教学不可或缺的教学总结内容，可以帮助学生、教师对音乐教学活动的不足进行反思，并在此基础上总结教学经验，为下一阶段的教学规划提供参考。现阶段，高职院校的音乐课程更注重教学过程，对教学评价与总结工作缺乏重视，使得音乐教学效果达不到预期。教师必须深刻认识到开展学习评价的重要意义，有效针对合作教学活动中的优点以及不足之处进行反思。这不仅是合作教学活动取得成功的重要保障，也是提高音乐教学质量的关键问题。一节合作教学结束之后，教师可以先请各个小组进行组内自评、组内互评，每位学生要针对本堂课的合作学习活动提出至少一点建议。然后根据各个小组的评价情况，对学生本堂课的表现进行激励评价，充分肯定各个小组对课堂教学活动的配合。同时，对个别小组在这次合作学习活动中表现出来的问题，教师也应提出建设性意见。

结语：音乐教学作高职教育阶段提升学生艺术素养的重要学科，为更好的实现音乐教育指导目标，教师应合理的引进合作教学内容，科学规划音乐课程的教学方案，按照具体的教学情况划分小组人数与学习任务，注重合作讨论的氛围，为学生提供和谐的合作、竞争环境，从而优化音乐课程的教学效果。