“一带一路”背景下商务英语教师专业学习共同体的构建

刘 榴

（湖南安全技术职业学院，湖南 长沙 410151）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调：“要加强教师队伍建设，特别要提高教师的专业水平和教学能力。”卢正芝、洪松舟认为，教学能力是教师的基本能力，是教师能力各要素中最为核心的要素，是教师专业发展的重要内容之一。而促进教师专业发展的有效途径则是构建专业学习共同体。近年来，随着“一带一路”倡议的提出和逐步推进，中国经济面临产业升级和转型，由此催生出迫切的英语人才需求，特别是对于国际化、高技能、复合型商务英语人才的需求，而高校商务英语教师专业发展直接影响着商务英语人才培养质量。为了助推“一带一路”倡议的实施，高职院校商务英语专业应致力于构建并优化教师专业学习共同体。基于此，本文从“一带一路”视角探讨商务英语专业学习共同体的构建和发展路径，以期对高校英语教师专业发展的提升路径提供有益参考。

一、研究综述

近年来，教师专业发展成为了国内外二语教学的研究热点，其研究内容涉及二语教师的实践知识、专业知识、教学信念、批判性反思、专业发展途径及教师行为、教师学习、教师资格等。作为教师专业发展的重要途径，专业学习共同体的相关研究日益受到重视。教师专业学习共同体是指教师专业发展过程中建立起来的具有共同目标，共同参与专业发展的计划、实施和反思的智力团体。

Newmann＆Associates 提出教师专业共同体呈现的5 大基本特征：（1）共享的规范和价值；（2）反思性对话；（3）去个人化的实践(教师以公开方式从事教育实践，他们身兼建议者、专家和学习者角色，既为同事提供支持，也获得同事帮助，共同分享实践经验)；（4）对学生学习的集体关注(教师的对话和活动以促进学生学习和发展为中心)；（5）教师合作。S M.Hord 在构建“专业学习共同体”的概念框架时指出，成功的专业学习共同体同样应具备5大特征：（1）共享和支持性的领导；（2）共同的价值观与理念；（3）共同的学习和应用；（4）共享的个人实践；（5）支持性条件。综合来看，专业学习共同体至少具有2 大属性，即合作性和学习性。合作是专业学习共同体的载体和手段，教学价值和理念、教学实践经验以及教学资源支持等都需要通过合作实现共享，最终达成共同的目标；学习是专业学习共同体的内容和基础，是教师专业发展的持续动力。

国内教师专业学习共同体研究主要聚焦于提升教师专业发展的有效路径和策略。吴寒认为，构建教师实践社群是推动高校青年外语教师自主专业发展的有效途径；朱淑华、伍思静探讨了大学外语教师专业学习共同体的构建条件、模式和策略；初胜华、张卫东提出了创建基于教师合作反思教学模式的合作团队等。随着“一带一路”倡议的逐步推进，英语教师专业发展特别是商务英语专业教师的学习共同体建设应该被赋予新思路、新内涵和新要求。

二、商务英语教师专业学习共同体的构建要求

1.国家及行业、企业

“一带一路”倡议推动外向型经济的发展，鼓励企业对沿线国家进行投资、企业并购、工程承包和贸易。在这一经济发展模式下，国际化、高技能、复合型的商务英语人才需求量急剧增长。如何培养具备外贸、法律、互联网等相关领域知识的复合型和应用型外语人才成为了广大商务英语教师急需解决的难题。根据《中国企业“走出去”语言服务蓝皮书》的统计预测：外语将形成高需求、高增长性的新兴现代服务业；外语服务具有每年百亿级的市场前景，拉动GDP 和就业；“走出去”企业呼唤外语行业主动提供服务，提前出海；企业需要具有创新精神的国际化、专业化、信息化外语人才。

2.共同体专业能力

王立非、葛海玲指出，合格商务英语教师的专业能力应由语言能力、教学能力、专业知识和实践能力构成。语言能力指教师的语言基本功，包括听说读写技能；教学能力包含课堂教学能力、课堂管理能力以及课堂行动研究能力；专业知识包括核心知识、相关知识和跨学科知识，核心知识指语言文化知识，相关知识指心理学和教育学知识，跨学科知识指经济学和管理学知识等，实践能力包括实践教学能力和商务实践能力。这一框架从理论和实践层面都对发展商务英语教师的专业能力，构建“一带一路”背景下商务英语教师专业学习共同体提出了具体要求。

然而，全国高等学校商务英语专业教学协作组曾经对全国商务英语师资状况进行调研，发现，商务英语教师群体的现状不容乐观。主要体现在：（1）商务英语教师呈年轻化趋势，商务英语教龄短；（2）职称结构不合理，讲师职称人数占比大；（3）专业方向多为语言学、文学和翻译，而国际贸易、法律、金融、物流、管理等跨领域学科知识普遍缺乏；（4）教师专业发展活动较为有限，且多为教学研讨和科研培训等相关学术会议，企业实践锻炼、跨文化商务培训、访学和高层次学历提升机会较少。此外，教师对教学技术能力提升的认同感低，在商务英语课堂中并未有效地运用信息技术辅助教学，没有形成足够的共同体社会网络。

3.学习者专业技能考核

为了提高高职院校的人才培养质量，笔者所在省每年都组织省内高职院校学生参加专业技能抽查考试。最新颁布的2017年《湖南省高等职业院校学生专业技能考核标准（商务英语）》对考核内容进行了改革。在保留原有的专业基本技能（国际商务信息检索、商务应用文写作）和岗位核心技能（商务英语谈判、外贸单证缮制）的基础上新增了跨岗位综合技能，考查学生的跨境电商操作能力。可以看出，在当今“互联网+”时代，跨境电子商务迅猛发展，传统的商务英语课程设置和教学内容将不再适用。商务英语教师不仅要及时更新跨境电商知识和跨境电商平台的实际操作能力，更应将跨境电商元素融入日常教学。

三、商务英语教师专业学习共同体的构建路径

综上所述，积极构建商务英语教师专业学习共同体是“一带一路”背景的时代要求，也合乎中国企业“走出去”的市场需要。既受商务英语专业考核标准驱动，也顺应了教师专业学习共同体的自我发展。基于目前商务英语教师专业发展现状，试提出如下建议：

1.加大共同体被赋权

为了推动教师专业学习共同体的发展，在对商务英语专业进行课程改革的同时应充分给予一线教师的被赋权，让共同体充分参与新课程建设。比如，课程的人才培养方案、教学标准等都应该经由教师进行集体商讨、制定和实施。课程的教学目标、教学模式和方法、教学过程、评价方式等都由教师决策。这种做法能够有效提升教师专业共同体的参与性及自主意识，有助于获得职业幸福感与成就感，进而保证有效课堂教学的实施，促进其专业发展。理想情况下，教师的赋权应该达到一种自我向导式的发展。

2.丰富共同体知识维度

首先，在我国以英语为二语的环境下，英语教师长期处在重复性的教学工作中，面对英语听说基础薄弱的学习群体，越来越多地出现了语言磨蚀现象。商务英语专业教师面临的挑战不仅源于教授英语技能本身，更需要以英语为载体为学习者开设国际贸易、国际金融、商务谈判、电子商务等与商务英语相关的跨学科课程。因此，共同体未来需要在保持现有专业知识水准的基础上提高专业知识的更新能力。不断地创造情境、氛围和机会，通过外力推动和监督机制帮助教师保持和提高目的语水平，尤其是用目的语表达(跨)文化知识以及专业知识以外的知识的能力。

其次，激活专业知识的实践能力。通过参与校外企业实践锻炼、跨文化培训、跨境电子商务研讨会、商务英语相关领域的访学项目等不断获取专业发展的实践性知识。同时，积极利用和开发校本教师资源，在缺乏外部机构学者或行业专家指导的情况下调动校本资源，使得研究人员、教师同仁组建专业学习共同体，通过集体备课、说课等外部输入和训练活动完善学习共同体的知识架构，使存在于教师个人头脑中的、在特定教学情景下积累的、却难以量化表述的隐性知识显性化。

3.打造共同体网络社群

随着现代信息技术在教育教学领域的不断渗透，教师将信息化技术融入外语课堂教学成为趋势。然而，英语教师现有的信息化素养和信息技术应用能力显然与“互联网+”的教学新常态不相匹配。同时，教师对教学技术能力提升的认同感很低。这表明，一方面教师在学习共同体的构建中并未将信息化能力纳入其专业发展体系；另一方面则是共同体建设过程中虽然融入了信息技术应用的讲座，但数量太少、主题单一，且缺乏后续较为系统、持续不断的实践体验。此外，虽然部分个体教师会出于参加信息化教学比赛等现实需要临时寻求技术支撑，从而实现进一步专业发展和提升，但这种情况并不普及，且没有形成足够的共同体网络社群为所有教师提供足够的支持。随着移动互联技术的日趋成熟和完善，慕课、微课、SPOC 等新型教学资源对教师的信息技术教学能力提出了全新挑战，学习共同体未来面临的不仅是纯粹的学科教学知识，还应拥有“整合技术的学科教学知识”。而这一目标的实现有赖于建立学习共同体的网络社群，使个体教师的专业教学能力得以在信息技术层面延伸。

四、结语

总而言之，“一带一路”倡议对我国商务英语教师的专业发展提出了新的挑战。作为中部地区高校，我们需要依托“一带一路”倡议，拓宽英语教师专业发展改革思路，主动出击，迎难而上，积极构建商务英语教师专业学习共同体。通过加大共同体的被赋权、丰富共同体的知识维度（包括专业知识更新能力和专业知识实践能力）以及打造共同体的社会网络，为学习共同体的专业发展提供持续动力和支撑，为“一带一路”倡议的顺利实施和推广提供人才保障。