探究初中语文作文教学如何寻求突破

江苏省兴化市永丰中心校 姚芹娟

1.前言

初中生在小学阶段就已经接触了作文这一个类型，而且也已经在与教师的磨合互动中掌握了一定的写作方法，拥有一定的写作基础。但是进入中学之后，他们的写作能力却没有得到显著的提高，而是非常缓慢甚至毫无进展。这不仅让学生着急万分，也让教师大伤脑筋。而深入探究其中的原因，主要是因为课堂效率没有达到一定的高度。教师要全面提高作文课堂教学的有效性，才能根本性地解决学生写作文难的问题，实现学生的全面发展。

2.目前初中语文作文教学处于“慢走”期的原因

2.1 作文素材脱离学生生活实际

教师可以引导学生从生活中挖掘创作的源泉。但是现在课本上的某些作文题目比较空泛，离学生的生活较远，学生不能从自己已有的知识储备里找到相应的素材。此外，还有很多是全命题或半命题作文，限定了题目，也就局限了学生的想象力和发展空间。部分教师为了能够提高学生的语文分数，会交给学生一定的“套路”，也就是模板，让学生根据模板来写，并根据这套模板来批改学生的作文，如果不符合模板的要求，学生往往得不到高分。这样一来，学生写作都是一样的格调和模板，缺乏自己的个性化的见解，缺少自己的鲜活的思想。长此以往，学生思想制式化，空有一套写法理论，而缺少实践空间，写作水平止步不前甚至向后退步。比如面对一篇以“谈谈对某位科学家的认识”为主题的作文，学生只是从书本或影视作品中了解过一些这位科学家的材料，但是并没有深入的接触，所以对这位科学家的性格特征、喜好憎恶一无所知。学生写起这位科学家也只能随大流堆砌起一些溢美之词，毫无营养。但如果换成以“父亲的眼”为主题的作文，效果就完全不同了。学生可以以“眼睛”为切入点，描写父亲面对不同事情眼神上的变化，通过眼神来表现人物性格、刻画人物形象，辅以真实的事例，做到突出中心，使刻画的人物形象有血有肉。而这些是脱离了生活的作文素材所达不到的效果。

2.2 教学方法过于老套，使学生内心产生抗拒

初中生是一群内心情感丰富而敏感的孩子，他们还没有脱离孩子的稚气，所以依然渴望老师更多的关注，不仅是生活，更是内心世界。而老式作文教学中，教师是按部就班地在黑板上板书好作文课题，接下来讲解作文要求、交给学生写作模式，让学生往里套内容。面对这样毫无乐趣的课堂，学生已经审美疲劳，提不起任何的兴趣了。所以他们写的作文内容空洞，篇章杂乱，因为他们的心思根本就不在作文上，只不过是在糊任务而已。这也就是为什么很多学生在作文课下课铃声响起时，会长舒一口气，因为他们觉得这堂课实在太煎熬了，下课使他们得到解放。此外，很多教师喜欢让学生模仿优秀范文，在美文里寻找自己的写作风格和启发。但是别人的终究是别人的，那是别人的人生历程和情感经历，和学生自身的情况是不相符的。模仿别人的作文终将使学生失去自己的风格和特色。比如，学生模仿优秀作文《记一次香山之行》，别人写的是上香山赏枫叶，抒发自己登高望远之感。而学生的过度模仿，就是把香山换成别的山，其他内容略作改动，抒发的感情也是大同小异。这样的作文就算得了高分又能怎样呢？学生已经失去了自己的亮点，一旦脱离作文书，他就不会写作文了。

2.3 对写作技巧的把握还不够熟练

学生熟练地掌握写作技巧和方法能够让他们的表达更流畅、文章更通顺，更加方便他们畅所欲言，毫无障碍地表达自己的所见、所思、所感。学生没有技巧地写作文就像是野路子的武学修炼者，毫无章法可言，只是在别人面前虚张声势而已，没有多少实力，遇到师从有道者，立马没有了底气。而掌握写作技巧主要是在课堂上，学生在课堂上将教师传授的写作技巧完全吸收，下课时再多加钻研，多写、多练、多改，将技巧熟练运用于各种类型的题材中去。稳扎稳打，写作水平一定可以日进月盈。

3.如何使初中作文由“慢走”期向“快步期”转变

3.1 从生活中找作文，让生活来当“老师”

生活是我们最好的图书馆，它把素材放在学生的身边，等学生自己去寻找。教师要引导学生擦亮自己的眼睛和心灵，学着从生活中得到美的发现。当学生能够处处找到美，那不论是对他们的写作水平的提升还是对他们性格的塑造都有很大的帮助。比如写到“运用联想，丰富想象内容”的相关作文时，学生如果没有对生活的观察和思考，他很难发散思维，产生联想的，因此写出来的文章索然无味。因此在平时的教学中，教师要引导学生充分观察生活，及时记录生活的日记，记录学生的感想，保证学生今后经常性地提取写作的素材。

3.2 改变教学模式，活跃课堂氛围

没有人规定，作文课堂必须是严谨认真，一丝不苟的。教师应该转变自己的教学模式，让课堂氛围轻松起来。可以多多利用课堂活动给学生营造欢快的氛围，让学生沉浸在教学情境中去，大胆表达自己的想法。比如写“拔河”这篇作文。教师可以把学生分为两拨势均力敌的选手，来一场真正的拔河比赛。选手们进行比赛，而其他同学扮演裁判员、记分员、啦啦队等角色。学生在参与中获得快乐，在参与中获得满足、在参与中获得灵感。在一场酣畅淋漓的比赛过后，教师请学生回家写一篇相关作文，学生在比赛意犹未尽之余正有满满的感想要向老师倾诉。而且学生全部参与进去，还能够从多角度来描写这场比赛，比如选手方、裁判员方、啦啦队方。角度不同，看法不同，写出的作文自然各有特色。学生满足于写好了作文，教师满足于教学取得了成果。

3.3 注重写作技巧的传授，授之以渔

写作技巧能够让学生明白如何把一篇文章写具体，在写不同类型的文章时应当注意些什么，这样学生才能在一个具体的前进方向的引领下，写出有条理、有建构的文章。比如在教学记叙文写作时，要带领学生立意新颖，让学生明白详略要得当；在教学写景文时，要引导学生利用通感描写法等。把恰当的方法告诉学生，让学生在此基础上进行创作，事半功倍。

3.4 多运用鼓励性语言，浇灌花朵的心田

初中生也是十四五岁的孩子，他们依然需要在教师的表扬和鼓励中获取成就感，所以教师不能在每次的作文批阅中冷冷地画一个“阅”或者一两行无关痛痒的评语。教师应该设身处地地从学生的角度思考学生需要什么。对学生的每一篇作文都认真对待，毕竟那也是学生的心血。在写的不规范的地方做批注，在作文末尾添加教师真诚的建议和鼓励。这样学生既能从教师的评语中获取技能，在下次的写作中运用，又能感受到教师对自己的重视和关爱，并把这种关爱化为一种动力激发他们写出更好的文章。比如批改一篇质量上乘的参观游览类的文章时，教师的评语写成：“你给了我一次和你一起游览美景的机会，注意一下标点符号的使用，将为你的文章锦上添花。”要比“描写生动，但标点符号的使用不规范，要继续努力。”让学生满足很多。该评语更有人情味，学生既获得了老师的肯定又找到了自己的不足之处。

3.5 注重观察和积累，强化写作素材积淀

教师在开展作文教学的时候，还可以鼓励学生对生活中和学习中的素材进行观察和总结。教师首先要锻炼学生的观察能力，引导学生学会学习，传授给学生一些重要的观察方法，并让学生学会记录。教师其次要让学生背诵一些名篇佳作，背诵一些好词佳句，积淀学生的语文素养。教师还要引导学生多做读书笔记、剪贴和赏析等，培养学生欣赏美、创造美的能力。教师要引导学生注重观察和积累，充分挖掘素材，强化写作素材的积淀，引导学生表现生活的美，歌颂生活的美。

4. 结语

综上所述，语文作文的教学效果受很多方面的影响，以上列举的只是一部分因素。教师可以通过从生活中找作文，让生活来当“老师”， 改变教学模式，活跃课堂氛围，注重写作技巧的传授，授之以渔，多运用鼓励性语言，浇灌花朵的心田，注重观察和积累，强化写作素材积淀，来突破作文教学这一难题，使学生在轻松的环境中写好作文，又在写好的作文中获得满足，最终达成良性循环。