“有限真理原则”在高中生物教学中的应用

梁波

（重庆潼南一中，重庆 潼南 402660）

科学上有一个“有限真理原则”，即任何真理、结论、公理都是相对的，有限制条件的局部真理。如果不知道存在的边界，想放之四海而皆准，最终可能走向谬误。

比如最简单的“一加一等于二”这个数学题，可以说老幼皆知，无人不晓。但其实是有限真理，前提条件即这个数是可数的，不变的。比如一个苹果加一个苹果，等于两个苹果。如果用在不可数的数，就可能不正确。比如一堆沙加一堆沙，可能还是一堆沙。

又比如物理“在弹簧弹性范围内，弹簧的伸长与拉力成正比”，这个“在弹簧弹性范围内”即限制条件，超过这个范围，钢丝就被拉伸，没有弹性了，所谓的比例关系自然也消失。

高中生物教材里面有很多结论，是高中学生思考生物问题，解决生物现象的依据。但是这些结论都是有限制条件的局部真理，老师在指导学生学习的时候，就应该帮助学生找到结论的限制边界。如果不知道边界，死脑筋，本本主义不知道变通，最终可能得出错误的结论。

例一：人教版高中生物必修一在讲有氧呼吸的时候，有一句话“对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式”，这句话中“对于绝大多数生物来说”就是限制条件，老师不但要强调这句话，还应该帮助学生搞清楚这个限制条件的具体内涵。即真核细胞有氧呼吸必须有线粒体参与。而原核细胞没有线粒体，其参与有氧呼吸的酶存在于细胞质中，因此原核细胞尽管没有线粒体，只要有有氧呼吸相关的酶存在，也可以在细胞质中进行有氧呼吸。只有那些没有有氧呼吸酶的少数细胞，有无氧呼吸的酶，才只能够进行无氧呼吸。由于有氧呼吸是从无氧呼吸进化而来，理论是能够进行有氧呼吸的细胞也可以进行无氧呼吸。

例二：在高中生物必修三讲述“种群的数量特征”一节，给出了一个“环境容纳量”，即K值。这里有个限制条件“环境条件不受破坏”就可能出现多种解释，处理不好就可以闹笑话。比如很多资料都给出一个结论，维持一个种群的正常生长，（比如鱼）必须要在种群数量大于K/2时才能够捕捞，而且捕捞后剩余数量不得低于K/2。很多老师和学生都把这个结论看成绝对真理，而不知道限制条件在哪里？于是出题做题就闹笑话。

比如“鱼塘捕捞 鱼后，应该保留到多少？”给出的正确答案是K/2.其实这就是一个笑话。因为鱼塘是一个人工生态系统，其演替方向更多受人的控制而不是自然规律。我们看到的实际情况是渔民把水放干，所有鱼一网打尽，并不会留什么K/2,那究竟是教材资料错了还是渔民错了？是我们教书出题的人错了。

资料那个K/2的结论，更多适用用于自然状态的生态系统，而且是产子率比较低，相对比较稳定的群体。比如海洋中的。比如长江中的武昌鱼。比如藏 羊。比如野兔野鸡。

而鱼塘是人工系统，渔民一次性全面捕捞后，清洁修整鱼塘，天敌也比较少，再计划投放鱼苗 料。定期捕捞长势相同的商品鱼，有利于降低生产运输成本，可以保证池塘生态系统经济效益最大化。而自然生态系统的种群增长理论就不适用于人工生态系统。

例三：同样是“种群的数量特征”这节课，讲S曲线这部分内容，在分析S曲线的增长率和增长速率这两个数量规律的时候，很多资料的普遍结论是k/2增长速率最大，而增长率是逐渐减少的。要得到这个结论，对生物是有限制条件的，必须满足：一、生殖后代的数量有限的。比如哺乳动物。二、是一个相对稳定的生态系统。三、稳定的食物链和食物网。四、生育生存周期比较长。因此，上面的结论用于研究野兔、老鼠、藏 羊、野山羊这些大型生物，基本正确。但是把它上升为所有生物，就要闹笑话。

比如 虫的数量变化，更多是受 虫孵化季节的气候影响。一只 虫一次产卵可达上千枚卵，而这些卵能否孵化出 虫更多决定于雨水的多少。如果孵化季节雨水多，土壤缺氧，很多 虫就不能够孵化出小 虫，即使孵化出来也不便于生存而使种群数量减少。反而是天干年份，大量 虫出现，发生 灾。因此，虫的将来数量更多决定于天气，而不是原来有多少 虫。关于 虫的数量变化规律死板的去套用什么S曲线规律就要得出错误的结论。

又比如一条 鱼一次产卵上千枚，但是在自然生态系统，天敌可以把幼鱼中大部分吃掉，但是在人工生态系统，天敌就比较少，引入的鱼苗成活率就大得多。因此，这两种情况不加区分，通通用所谓的什么规律去套，就要出问题。

山东一道高考题，把增长率设置成K/2最高，很多老师就犯糊涂了，说好的S曲线增长率是逐渐降低的，你这个K/2增长率最高，你就不是S曲线，所以你的答案是错误的。本本主义的书呆子形象跃然纸上。

从这几个实例可以看出，如果在生物教学中老师不能够教会学生具体问题具体分析，找出教材结论的边界，只会教条主义的照本宣科，记点死知识，就不会教出实事求是，科学思维，随机应变的好学生，闹出教育的笑话，害后人。

高中生物的小结论特别多，每一句话都可能成为我们学生解决生物问题的依据。而生物世界千变万化，丰富多彩。任何一个结论都只能够是局部真理，老师在教育教学中要教会学生找到限制边界，合理运用教材知识，不要成为一个书呆子。